小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的方法與教學(xué)設(shè)計(jì)

范勝美

摘 要：對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。對(duì)此，本文在研究中主要以對(duì)話(huà)教學(xué)為核心，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 對(duì)話(huà)教學(xué) 方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話(huà)教學(xué)主要是指各個(gè)教學(xué)主體利用有效的話(huà)題開(kāi)展交流與對(duì)話(huà)，在原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者間的溝通，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種教學(xué)手段，在有利的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)師生間本體交流，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施方式

（一）師生對(duì)話(huà)

在對(duì)話(huà)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造尊重平等的師生關(guān)系，重視學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的教學(xué)地位和教學(xué)姿態(tài)，拉近師生間的距離，并以感情為切入點(diǎn)，利用情感上的契合搭建數(shù)學(xué)課堂溝通平臺(tái)，進(jìn)而為師生間的溝通和對(duì)話(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）生生對(duì)話(huà)

為了發(fā)揮出對(duì)話(huà)教學(xué)的作用和效果，在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流對(duì)話(huà)活動(dòng)，利用生生間的溝通和對(duì)話(huà)，刺激學(xué)生思維活躍性，拓展學(xué)生的想象空間和思維邏輯范圍，將自己的觀點(diǎn)與其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行融合，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題得到新的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)中對(duì)話(huà)場(chǎng)的形成與構(gòu)建。

（三）師本對(duì)話(huà)

師本對(duì)話(huà)屬于單向?qū)υ?huà)，主要是指教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和研究，不斷挖掘教材中有價(jià)值的教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)框架，發(fā)揮出教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和價(jià)值。同時(shí)，在與課本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師要保證教學(xué)內(nèi)容源于課本而又高于課本，提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和結(jié)構(gòu)安排合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

（四）生本對(duì)話(huà)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要了解和掌握課本內(nèi)容，在課堂教學(xué)前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，為課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要采用有效方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生可以與課本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，深入到課本深層知識(shí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我優(yōu)化和自我發(fā)展。

二、基于對(duì)話(huà)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師、學(xué)生和教材三者處于獨(dú)立平等狀態(tài)，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的基礎(chǔ)，三方要相互了解，形成對(duì)話(huà)源-對(duì)話(huà)流-對(duì)話(huà)場(chǎng)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)。以下，本文主要以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《列方程解應(yīng)用題》為例，探究基于對(duì)話(huà)教學(xué)的小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備階段即是產(chǎn)生對(duì)話(huà)源的過(guò)程，以師本和生本入手，借助文本創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)問(wèn)題與對(duì)話(huà)情景，同時(shí)學(xué)生在其中收到一定的教學(xué)信息，為接下來(lái)的對(duì)話(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《列方程解應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以提出“先畫(huà)線(xiàn)段圖，再根據(jù)線(xiàn)段圖找出所有等量關(guān)系式并列方程解下題。世界上最大的洲是亞洲，最小的洲是大洋洲，亞洲面積4400萬(wàn)平方千米，比大洋洲面積的4倍還多812萬(wàn)平方千米。大洋洲的面積是多少萬(wàn)平方千米？”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主審題，找出題中有哪些信息，信息之間有哪些聯(lián)系。并開(kāi)展小組討論、分組回答，得到解答過(guò)程和最終結(jié)果，并引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)換階段

依靠本文形成初步的對(duì)話(huà)源后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流，以相關(guān)話(huà)題為紐帶強(qiáng)化師生聯(lián)系，匯集師生間的對(duì)話(huà)流，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)話(huà)場(chǎng)的形成。在《列方程解應(yīng)用題》課堂教學(xué)中，列方程解應(yīng)用題是建立在用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上得出，從算術(shù)方法解題到列方程解題是一個(gè)過(guò)渡，為了使學(xué)生在初學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)不受算術(shù)方法的干擾，教師可以在數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上幫助學(xué)生找滲透點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。在問(wèn)題“甲乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)共存糧500噸，甲倉(cāng)庫(kù)存糧比乙倉(cāng)庫(kù)的3倍多20噸，甲、乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)各存糧多少?lài)崳?”中，抓住等量關(guān)系這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析解答應(yīng)用題，從中掌握用方程解答應(yīng)用題的一般步驟。同時(shí)小組討論，加強(qiáng)生生對(duì)話(huà)，思考：用方程解應(yīng)用題和用算術(shù)方法解應(yīng)用題，有什么不同點(diǎn)？并在此過(guò)程中，學(xué)生獲得新的知識(shí)與思維發(fā)展方向，文本得到全新的解釋?zhuān)處焺t體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)性。

（三）課后階段

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，強(qiáng)化師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課本內(nèi)容的理解和消化，拓展對(duì)話(huà)場(chǎng)的范圍和影響空間。對(duì)此，教師可以提出：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們獲得了什么呢？引發(fā)學(xué)生的深思和記憶，使得學(xué)生在腦海中重復(fù)課堂教學(xué)過(guò)程，以獲得新的體驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行編題解題，提出果園蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)共有168課、其中蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多88課、蘋(píng)果樹(shù)是梨樹(shù)的2倍等關(guān)系條件，讓各組學(xué)生自行編題，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性和熱情，鍛煉課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以大范圍強(qiáng)化課堂對(duì)話(huà)，滲透在多種方法中選擇最簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的思維方式，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。最后，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，先請(qǐng)學(xué)生自我總結(jié)，之后教師統(tǒng)一總結(jié)，這種方式可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的研究，在分析師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)以及師本對(duì)話(huà)等對(duì)話(huà)教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從準(zhǔn)備階段、轉(zhuǎn)換階段、課后階段等方面入手，探究基于對(duì)話(huà)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬臣.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]段若楠.基于對(duì)話(huà)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[3]鄭佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.