淺析高效課堂的構建基礎

張文婷

摘要：高效課堂的構建需要教師和學生的共同努力，教師需改變原有的“為教而教”的課堂教學目的為“為學而教”的課堂教學理念，學生需改變原有的“為考而學”的課堂學習思想為“為思而學”的課堂學習觀念。通過師生對課堂理念的轉變來構建高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；為學而教；為思而學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0246-02

近年來，我國高等教育大舉擴招，高等院校的教育模式由精英教育急劇向大眾教育轉變，在這一背景下，高校課堂教育教學效果不斷下滑，教育質量顯著降低。高校課堂特別是非重點院校的課堂教學，教學效果不佳，學生和教師雙方的表現均差強人意：學生往往存在兩方面問題，一方面缺課率高，另一方面課堂紀律性差；教師方面備課不認真、課堂講授方式以傳統講授法為主，即在應試教育背景下的“填鴨式”和“滿堂灌”的授課方式，難以調動學生學習的積極性，課堂教育教學效果得不到保障。那么，在這種情形下，如何構建高效課堂，提升高校教學的課堂教學效果，是現階段改善高校課堂教學亟待解決的問題。

一、教師需要為學而教

課堂教學是由教師和學生共同構成的，傳統教育教學理念認為課堂教學的核心是教師有效的教學，在這一觀念的指導下，教師的教學行為是為了教而教，將教材看作教學對象，忽視了課堂教學的主體應該是學生。高效課堂的構建強調的是教師和學生的共同努力、相互配合。在課堂教學活動中，教師占據主導地位，學生是教學活動的主體，如何保證主導者和主體有機緊密的結合？這便是師生互動。基于師生互動的課堂才是活的課堂，為學而教的課堂才能將教師的教和學生的學緊密聯系起來，才能提升課堂教學效果，從而真正構建高效課堂。

首先，課堂教學活動中，教師是高效課堂構建的靈魂。教師是高效課堂活的靈魂，只有真正認識到課堂重要性的教師才會積極投身高效課堂建設活動中去。現階段，某些大學教師，特別是文科類教師，過于注重本專業的理論科研活動，從思想上忽略了課堂教學活動的重要性，從而使得教學活動流于形式；為了教材而教學，課堂教授知識局限于教材，沒有認識到學生的重要性，這樣的課堂必定是沒有活力、缺乏激情、教育教學效果不佳的課堂。

構建高效課堂，對教師的教育教學水平有著高標準和嚴要求，要求教師在進行課堂教學活動中，認清自身在課堂教學中所處的位置，要認識到自己作為課堂教學主導者應該充分調動學生學習的興趣和主動性，要為了學生的學而教，不應將課堂講授僅僅視為教師完成教學工作量的平臺。教師只有明確了課堂講授的意義，才能從思想上重視課堂教學行為，才能將構建高效課堂落到實處。

其次，課堂教學活動是教師構建高效課堂的核心內容。課堂教學活動是教師構建高效課堂的具體表現形式，要構建高效課堂必須依托課堂教學，做好課前準備工作和課后鞏固工作。想要上好一節課，備課環節必不可少，充分的準備是成功的基礎。只有在備課的時候就本著為學而教的理念去認真準備，轉變原有的為教而教的教育觀點，才能切實將學生作為課堂教學的主體去組織課堂教學，提升課堂教學效果，構建高效課堂。備課不等于備課本，備課是對一名教師專業教學素養的一種綜合考量，包括備知識、備教育教學方法和備學生三個層次。高效課堂的構建一定是教學內容知識面廣、教育教學方法適當、學生參與積極性高的課堂。

第三，課堂教學活動中，適當的教育教學方法是構建高效課堂的精髓。傳統的課堂教學以傳授知識為主要內容，教師為了教書而組織課堂教學，這種課堂忽略了學生的情感、態度和價值觀的培養，未能尊重學生課堂主體地位，學生只是被動的接受知識，缺乏積極主動參與課堂的機會，久而久之便會對課堂學習失去興趣，甚至引發厭學、逃課等一系列不良行為。

在構建高效課堂教學活動中，要使用恰當的教育教學方法，努力使每一節課都充滿趣味性，使枯燥的知識學習生動活潑起來，使學生能在愉悅的課堂氛圍中獲得知識，并且能夠通過教師的引導，積極主動的參與到課堂教學中去發現問題、思考問題、解決問題。

高效課堂的構建不僅要從思想上改變教師原有的教育教學方式，更要從實際教學過程中著手，努力使課堂教學由原來的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式轉變為師生共建、教學相長的教學模式。教師要在具體的教學過程中與學生一起不斷成長，不斷進步，真正做到“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反，知困然后能自強也。《禮記·學記》”

二、學生需要為思而學

學生是課堂教學的主體，高效課堂的構建離開學生的配合便像無根之木，無源之水一樣。傳統課堂的教授方式是以教師的講授為中心，學生跟隨教師的思路去學習知識，是一種被動的、消極的學習方式。學生和教師之間沒有形成良好的學習共同體，教師的教未能立足學生的學，學生的學未能引發其對所學知識的思考，知識的學習只停留在機械記憶的層面，課堂教學成為學生和教師完成各自工作任務的一項枯燥乏味的機械訓練活動。這樣的課堂教學中學生對所學知識不感興趣，認識不到所學知識的重要性，為了考試而學的學習方式，成為構建高效課堂的重要阻礙。高效課堂的構建需要學生真真切切的深入到學習中，做到為思而學。

首先，從思想上認識到上課的重要意義，是構建高效課堂的前提。當高等教育由精英教育轉向大眾教育之后，高等教育課堂出勤率逐漸下降，課堂教學不再是學生如饑似渴汲取養料的殿堂，學生的學習動機不再是對知識的渴望，學生從思想上對課堂學習不重視，甚至找各種理由逃課，不參與正常的教育教學活動，使高效課堂的構建成為空中樓閣。還有一類學生屬于正常出勤的“好學生”，每次上課都會按時出勤，但是這類學生的出勤屬于無效出勤，即按時上課，但是卻在課堂上表現出聽課不專心、玩手機、聊天、發呆等現象，使課堂教學流于形式，教學效果得不到保障。

如何構建高效課堂，提高課堂教學效果。不僅要從教師方面著手改變現狀，更要使學生轉變現有的學習觀念，端正學習態度，明確學習目的。高效課堂的構建，學生是第一位的。一位成熟的教學管理者，誰也不會糊涂到弄不清學生在自己工作中所占分量的程度，重要的是如何實現學生本位的價值、怎樣去落實學生中心的地位。[1]

其次，從行動上落實上課的重要意義，是構建高效課堂的基礎。從行動上落實上課，需要學生從點滴做起，改變原有的為了上課而上課，或者是為了學習書本知識而上課的課堂學習觀念，轉化為為了思考而上課的模式。“授人以魚，不如授人以漁。”其中“魚”是具體的知識，“漁”是抽象的學習方法、思考方式，教學中教師教給學生學習的策略和方法，學生學會學習和思考，其價值遠遠大于僅僅教給學生知識內容本身。教會學生學習才是高效課堂教學最本質的要求。[2]教會學生學習便是交給了學生一把通向知識殿堂的鑰匙，是學生實現主動學習乃至終身學習的保證。

學生只有真正意識到為思而學的重要性，才能明確自身處于課堂教學主體的地位，才能轉變為了考試而學習、為了考勤而上課的錯誤觀念，才能主動去轉變學習觀念，變被動學習為主動思考，才是真正的學習，才能真正領悟課堂教學的真諦。只有努力達到學生為思而學的課堂，才是真正的高效課堂。

三、結語

高效課堂模式的構建需從教師和學生兩方面著手。教師和學生是構建高效課堂的課堂學習共同體，二者相互影響，缺一不可。教師為學而教，學生為思而學，通過恰當的教育教學方法有效的組織課堂教學，將新鮮活力注入課堂教學，消除原有的萎靡不振之風，使高效課堂構建理念深入人心。

總之，高效課堂的構建現階段還處于摸索階段，如何使課堂教學真正成為高效的課堂教學模式，需要學者共同努力，構建一種切實可行的教育模式。

參考文獻：

[1]李希貴.學生第一[M].北京：教育科學出版社，2011：001.

[2]王鑒，王明娣.高效課堂的建構及其策略[J].教育研究，2015，（03）.

Analysis on the Basis of Efficient Classroom Construction

ZHANG Wen-ting

（School of Education and Science，Xinxiang College，Xinxiang，Henan 453000，China）

Abstract：The construction of efficient classroom teachers and students to work together，teachers need to change the original for education and teaching in the classroom teaching for the purpose of" teaching "to learn the concept of classroom teaching，students are required to change the original" test for learning "classroom learning thought is" learning "for thinking classroom learning concept. Through the change of the concept of teachers and students to build efficient classroom.

Key words：high efficiency classroom；teaching for learning；thinking and learning