生態(tài)課堂

摘 要：隨著生態(tài)思想的愈漸完善和發(fā)展，生態(tài)學(xué)從自然領(lǐng)域延伸至教育領(lǐng)域進(jìn)而衍生出生態(tài)課堂理論。本文把生態(tài)課堂當(dāng)作課堂研究的方法論，對生態(tài)課堂的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類和界定，以期對以后的課堂研究提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 生態(tài)課堂 生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0012-01

在人類與環(huán)境的矛盾日益顯著的今天，“生態(tài)”一詞受到世界各地社會各界的廣泛關(guān)注，生態(tài)逐漸成為人們共同的追求。近年來，生態(tài)學(xué)的發(fā)展為系統(tǒng)科學(xué)地分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題提供了新的理論和視角。在教育方面，生態(tài)教育、生態(tài)課堂等生態(tài)相關(guān)的教育范式也受到教育研究者和一線教師的追捧，對教育問題進(jìn)行生態(tài)學(xué)考察漸成趨勢，尤其是生態(tài)課堂因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐意義而備受關(guān)注。

1 生態(tài)課堂的解讀

生態(tài)課堂是在生態(tài)理論的指導(dǎo)下，立足于整體和諧的發(fā)展觀，以尊重學(xué)生為基點(diǎn)，在遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，以課堂為依托，促進(jìn)教師、學(xué)生、課堂環(huán)境之間的和諧建構(gòu)，從而達(dá)到課堂的生態(tài)平衡，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)積極健康的發(fā)展態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。很多學(xué)者都試圖對生態(tài)課堂進(jìn)行界定，要把其作為教學(xué)法應(yīng)用于教育實(shí)踐中，并相應(yīng)的方法論進(jìn)行總結(jié)。但是在研究過程中就會發(fā)現(xiàn)相對于其他教學(xué)法，生態(tài)課堂看似全面詳盡，在應(yīng)用過程中卻只能抓住其精神主旨而無法具體應(yīng)用實(shí)施，很多研究因此而中途廢止。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，生態(tài)課堂的先進(jìn)性是毋庸置疑的。但是如果機(jī)械的將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中可能收效甚微，于是為了最大限度的發(fā)揮其作用一些學(xué)者開始另辟蹊徑。生態(tài)課堂被解讀為通過生態(tài)視角來研究課堂教學(xué)。以課堂為主要陣地，從生態(tài)學(xué)的角度來研究教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等課堂要素的各自狀態(tài)及其相互作用關(guān)系，不但從課堂要素個體逐個分析，也重視課堂整體的運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)而判斷課堂是否符合生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，是否符合素質(zhì)教育的要求。

2 生態(tài)課堂標(biāo)準(zhǔn)的界定

2.1 課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境，對課堂的可持續(xù)發(fā)展具有潛移默化的影響。其中物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小、空間密度、物體的顏色、教學(xué)設(shè)施的使用與擺放、教室的采光、溫度、濕度、噪音等應(yīng)該適合師生身心發(fā)展及教學(xué)活動開展的需要。課堂非物質(zhì)環(huán)境包括制度因素和文化因素等影響課堂教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。制度因素制約著課堂的教學(xué)行為和整體發(fā)展趨向。文化因素影響著教師與學(xué)生的信仰、價值、觀念、道德情操、行為習(xí)慣等。生態(tài)課堂要求課堂要具備師生共同承認(rèn)和自覺遵守的課堂制度和課堂文化，給師生進(jìn)步發(fā)展和課堂活動的開展源源不斷的提供精神支持和動力牽引。

2.2 教師教學(xué)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

生態(tài)課堂要求教師對教學(xué)資源的開發(fā)要注意橫向延展度和縱向拓展度。關(guān)于橫向延展，一方面要在知識整合的基礎(chǔ)上向現(xiàn)實(shí)生活延伸，把理論知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面要在必要的時候注意跨學(xué)科的整合，在學(xué)科交叉的地方，不同的老師對知識點(diǎn)進(jìn)行多種角度的講解，可以為學(xué)生提供新鮮感，引起學(xué)生的興趣，也在反復(fù)的過程中加深了學(xué)生的記憶和掌握。關(guān)于縱向拓展度，一方面是在知識深度上適宜地拓展。對目標(biāo)知識相關(guān)的舊知識和未來目標(biāo)知識，依據(jù)其重要性和難易度進(jìn)行不同程度的滲透，在學(xué)生的整體知識構(gòu)建中形成縱向知識網(wǎng)。另一方面是向?qū)W生精神層面的深度拓展。要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)φ照n堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的精神滲透，同步實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2.2.2 教學(xué)活動設(shè)計

在教學(xué)活動設(shè)計中要注意重點(diǎn)突出、目標(biāo)完整、依據(jù)學(xué)情和關(guān)注差異。要全面把握整個階段的知識體系，明確各學(xué)段的具體的教學(xué)要求，以及整個知識體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中科學(xué)、得當(dāng)?shù)陌盐罩R點(diǎn)。課堂活動要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。要與學(xué)生的原有知識背景和認(rèn)知水平相適應(yīng)，注意重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和新舊知識的結(jié)合，巧妙設(shè)置問題情境。要注意關(guān)注學(xué)生的差異，對不同的學(xué)生設(shè)置層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2.3 教與學(xué)的互動

生態(tài)課堂要求在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要有所思考，善于提出問題，敢于發(fā)表見解，具有學(xué)習(xí)興趣和探索精神。課堂中教師教學(xué)應(yīng)具有親和力，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，師生之間能夠進(jìn)行平等對話，物質(zhì)、能量和信息在師生間進(jìn)行進(jìn)行交流和傳遞，確保師生、生生之間關(guān)系融洽，營造健康積極向上，充滿激情，給學(xué)生安全感的課堂氛圍。

2.2.4 指導(dǎo)調(diào)控

在課堂教學(xué)和課堂活動開展過程中，教師要有技巧的進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控，注重多方位指導(dǎo)，面向全體、面向小組和個別進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)造多維互動的課堂。注重適時指導(dǎo)，注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，適時地在學(xué)生思維迷茫困頓時給予點(diǎn)撥、在學(xué)生思維處于淺層次時適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。注重過程調(diào)控，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)進(jìn)度、難度適當(dāng)加以調(diào)整，合理處理各種突發(fā)狀況。注意把握節(jié)奏，對課堂教學(xué)的安排應(yīng)注意張弛有度，既給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，又要提供交流的機(jī)會，把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。注意提供生生競爭的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造積極的競爭氛圍，充分調(diào)動個體和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)

在預(yù)期的生態(tài)課堂中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中除了理論知識還要在其他方面有所收獲，習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。生態(tài)課堂要求在課堂活動中教師要注重學(xué)生對活動的參與深度和參與廣度。學(xué)生能夠根據(jù)活動目的和內(nèi)容提出有意義的問題，發(fā)表個人獨(dú)特的見解，生生之間可以交流協(xié)作，有效參與。活動的方式多樣、時間充足，不同情況的學(xué)生都可以被兼顧到，學(xué)生全員參與、全程參與。

在生態(tài)課堂中師生、生生之間既有學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識技能上的溝通，又有情感、態(tài)度、價值觀方面的交流。

生態(tài)課堂是以課堂系統(tǒng)的平衡、共生和整體利益作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兼顧個體和整體的發(fā)展，為課堂研究提供了全新的視角，通過對課堂的研究進(jìn)而探求生態(tài)問題的解決辦法，對傳統(tǒng)教學(xué)取其精華，去其糟粕，以謀求課堂的生態(tài)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜亞麗.關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009， （2）.

[2] 杜亞麗.中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)博士論文，2011.

作者簡介：周海坤（1993-），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，碩士生。