探析“微課程”在電工電子技術課程中的作用

劉岳蘋

摘要：隨著信息科學的不斷發展更新，以大數據為標志的信息時代正在得到全面的發展。信息科學的發展也正在逐漸改變著現代的教育方式。這使得“微課程”新型教學模式徹底改變了以往的傳統教學模式。近年來，各個學科領域都在不斷把“微課程”引進課程教育當中。本文以“微課程”新型教育模式為主要研究對象，著重研究了“微課程”在電工電子技術課程中的作用。

關鍵詞：電工電子技術課程；微課程；信息時代

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0233-02

一、引言

以大數據為標志的新型技術，其具有海量信息、多樣化、靈活性等優異性能，這些新型技術不僅改變著人民的生活，也對于現今的教育資源帶來了更多轉變。作為新型技術對于教育改革的新型產物——“微課程”也在逐漸引入到當今的教育改革之中。“微課程”是運用建構主義方法組成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。“微課程”把當今的信息技術資源與傳統教學元素有效結合在一起，以信息、網絡、媒體等手段為基礎平臺，利用碎片化時間學習系統性知識。

“微課程”的制作形式主要有三種：①PPT“微課程”，由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能再轉換成視頻，時間在5分鐘左右；②講課式“微課程”，由老師按照授課內容進行模塊化授課拍攝，形成微課程，時間為5—15分鐘；③情景劇式“微課程”，根據課程內容需要進行情景劇設計策劃，撰寫腳本、選擇演員、場地拍攝，經后期剪輯制作，最終形成“微課程”，時間為5—15分鐘。“微課程”改變了以往傳統教學的弊端，以極其豐富的教學內容吸引學生的注意力，有利于提高學生的積極性，切實增強教育實效。我們這里著重探討“微課程”在電工電子技術課程教學中的作用，以期提高新型教育模式的教育效果。

二、高職電工電子技術課程發展狀況及存在的問題

1.課堂時間有限，授課形式傳統。在傳統教學中，主要是以教師現場授課以及實訓為主。礙于傳統教學課時時間的限制，教師講解和演示速度都較快。而多數高職高專階段的學生理論與操作基礎相對較差且接受能力較為一般。這種學情狀況下勢必會造成學生在極為有限的課堂時間內，對于大量知識信息根本無法很好的掌握，同時更加也無法進行充分的操作練習。例如，在現今的高職院校的電工電子技術課程中主要是以近百人的“大課”形式進行。課程所選擇的教材多以知識點的形式分電工、電子兩部分組成。課程實施過程中，主要按照章節，分為電工以及電子兩部分進行講解。這樣的講授方式由于人數眾多、課程時間有限、課程中的理論知識點分散等原因，教師在授課過程中只能盡量推進教學速度，很難顧及到學生學習的具體情況，更加無法照顧基礎薄弱學生。所以難免造成教學質量下滑的現象產生。高職院校學生在人才培養方案中明確要求，學生主要以操作技能為主，培養的學生要能離校就上崗。現今的開課形式，教師不僅必須花大量的時間給學生構建理論知識基礎，且效果并不良好。在這樣的基礎之上開展的技能訓練的效果可想而知。

2.對“微課程”利用單一，缺少對學生的吸引力。據相關數據顯示，高職院校的電工電子技術綜合能力較為薄弱。其中最為主要原因是由于學生主動學習能力較差、實踐操作的時間極為有限，教師在有限的時間內疲于在理論知識以及實踐操作中權衡取舍。教師在現今的電工電子技術課程教學中，主要還是以傳統教學形式為主，例如在現今的電工電子技術課程中，仍然是分章節，先電工后電子，按部就班的講解。講解過程中知識點抽象、分散與操作的關聯少，造成了學生學習興趣不高。在具體的授課中主要還是以板書為主，對知識點進行講解。雖然在課程改革中，出現了多種以項目化驅動的課程設計。然而在課程的實施過程中，由于該門課程內容的繁雜，設計知識點較多，在對知識點進行整合時難度較大，最終會導致課程實施又回到傳統的教學模式上。而對于“微課程”的應用更是少之又少，且形式單一。部分教師雖然在課程實施中使用了“微課程”，但也僅僅只是把“微課程”作為簡單的應用工具，很少結合視頻、聲音等多種方式去綜合制作“微課程”，這樣的“微課程”其實質與教師平時所使用的教學課件無異，質量并不高。在對“微課程”的認識上，部分教師簡單的認為錄制一段教學視頻也就是“微課程”了。對于“微課程”概念的認識還不是很到位。這樣制作出來的“微課程”勢必很難吸引到學生的眼球，也難以達到理想的教學實效。

3.缺乏有效的傳播平臺。從現今設立過電工電子技術“微課程”的高職院校的傳播平臺來看，多數高職院校沒有形成有效的、強有力的支撐傳播平臺。由于傳播平臺的缺乏，造成信息傳播阻塞，很難進行大范圍的推廣應用。各個學校各自為陣的“微課程”制作，不僅僅浪費資源，在課程建設的交流方面也是一個極大的障礙。例如對于電工電子技術課程的“微課程”而言，教師做好“微課程”之后，由于學生較為分散，很難隨時隨地找到傳播平臺下載所需視頻，極其不利于“微課程”的信息傳播。高職院校對于電工電子技術“微課程”沒有形成統一的發展規劃，也是造成“微課程”難以形成有效傳播原因之一。

三、“微課程”在高職電工電子技術課程中作用

1.有效拓展教學時間。相對于電工電子技術課程而言，由于電工電子技術課程具有較強的理論性、操作性和抽象性等特性。對于高職階段的學生，在較短的時間內很難掌握海量信息，即使學生提前自主預習課程內容，也很難達到理想效果。然而，“微課程”本身就是一個完整的教學環節。對于電工電子技術課程來說，在項目化的課程設計中，對于那些繁雜的、抽象的、操作難度大的技能，我們可以采用“微課程”的形式呈現給學生。“微課程”在電工電子技術課程的有效使用，對教師講授的知識點進行專業性、針對性的講解，可以幫助學生在較短的時間內集中精力去分析相應的知識要點，對于難度較大的知識點還可以反復觀看幫助理解，很好的彌補了課堂時間的限制。從總體的教學時間來看，“微課程”的應用能有效拓展有限的教學時間，使學生在較短時間內掌握較多的專業知識和操作技能，利于課程的進一步開展。

2.豐富教學模式。在“微課程”的內容選題、制作過程中，不能完全借鑒以往的教學模式，而是創新理論，應用新穎的教學方法把知識點進行有效整合。在制作電工電子技術“微課程”時，表現方式要有一定的吸引力，在以教學知識點為主的基礎上，應該采用動畫、視頻或者極具吸引力的表現方式來吸引學生，確保學生能夠全身心投入到課程學習中。例如在電工電子“微課程”的課程準備過程中，教師應該廣泛收集大量輔助教學素材，對于較難理解的知識點要深入探討、分析，應該以怎樣的方式進行講解，才能夠讓學生更好地理解、接受。正是通過對于“微課程”的每個細節、步驟進行深刻分析，精良制作，正是憑著“微課程”多元化的表現形式去潛移默化的改變學生對待學習的態度，讓學生以積極的態度接受“微課程”所傳播的“潛藏知識”。只有以這樣的方式才能夠真切發揮“微課程”的真正作用，確保“微課程”能夠發揮應有作用。

3.科學搭建“微課程”平臺。從現今的“微課程”的推廣程度而言，高職院校應該充分利用校內資源，搭建“微課程”傳播平臺，利于學生進行傳閱。教師可以以院校的資源庫為傳播平臺，把相關“微課程”視頻投放到資源共享平臺，學生可以隨時隨地進行下載閱覽。另外，隨著微信的廣泛使用，高職院校可以建立微信公眾號，把相關電工電子“微課程”資源投放其中，這樣也便利于“微課程”資源的傳播。同時，通過建立微信公眾號，教師也可以通過公眾號和學生進行電工電子技術知識的交流溝通，有利于拓展學生的專業視野。

四、結語

在信息技術科學飛速發展的當今時代，信息技術被廣泛應用到教育資源之中。“微課程”就是當今信息技術發展的衍生產物之一，隨著“微課程”在高職院校的不斷拓展應用，也正在不斷拓展眾多師生的視野，可以在有效的時間內，傳播較為精煉的知識，能夠更好的提高學生的綜合素養，切實增強了學生的學習實效。

參考文獻：

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The Role of " Micro Lecture " in the Course of Electrical and Electronic Technology

LIU Yue-ping

（Engineering Technology School，Meishan Vocational & Technical College，Meishan，Sichuan 620010，China）

Abstract：With the continuous development of information science and technology，the information age which is marked by the big data is being developed. The development of information science is gradually changing the way of modern education. This makes the new teaching mode of "Micro-lecture" completely changed the traditional way of teaching. In recent years，various disciplines introduce "Micro-lecture" into the curriculum education. In this paper，the new educational model of "Micro-lecture" as the main research object，it focuses on the role of "Micro-lecture" in the electrical and electronic technology courses.

Key words：electrical and electronic technology curriculum；microlecture；information age