淺析初中數學教學中學生需求導向性教學的策略

袁子禹

【摘要】在數學教學中，教師不應該墨守成規，相反的，應該具有創造性地去開導與引導學生進入數學的殿堂.初中階段作為學生的開發性階段，教師應該著重培養學生主動性學習，而不僅僅是把重點放在學生知識的掌握層面上.

【關鍵詞】初中數學；引導學生；培養策略

初中階段作為學生的重要階段，教師應當以誘導學生學習，增加學生學習興趣為主要方向，對學生進行全方位的教導.“數學課程標準”明確表明，在初中階段的數學教程應該基于促進學生全面、持續、和諧發展的基礎，給予學生足夠充分的時間對數學進行探索與思考.所以，基于“數學標準課程”的要求，教師應該改變教學方式，引導學生獨立思考以謀得發展，使得學生能夠在這一過程中真正地了解與掌握基本的數學技能與知識，對知識做到真正地融會貫通.那么，如何對學生進行有效的引導呢？將在下文一一闡述.

一、以激發學生學習數學興趣為基礎的策略

人們普遍認為，學習是由于興趣才會產生動力的.只有以興趣作為前提條件，才能夠使得學生愛上學習，從而主動學習.數學也是如此.數學是一門高度概括與抽象的學科，教師應該盡可能地使用簡潔明了的語言對其描述，再加以生動形象的概括描述.只有這樣，才能夠便于學生理解，使得學生印象深刻.

（一）以情為境，培養學習興趣

一個好的教師，往往能夠激發學生的思維動機.教師應該學會針對數學的特點與特征巧設假想情境，使得學生具有代入感，從而對其產生好奇，大量的好奇凝聚成為興趣，以此引發學生對數學的興趣.教師在這一過程中應處于主導位置，引領學生進行情境的假想，使得學生的注意力得以集中，從而激發學生的學習興趣與對學習的求知欲.教師能夠針對數學教材的知識特點，與學生的實際生活互相結合，使得學生能夠在生活中學習數學、了解數學，最后愛上數學.

（二）以認知為前提，增加學生學習興趣

教師在教導過程中扮演的不僅僅只是一個引導者的身份，更多的，還是一個提出問題的人.將學生引入認知的矛盾中，使其對問題現象產生不解，產生認知矛盾，于是便能激發出學生的數學學習內驅力.從而學生具有動力對數學進行學習.

二、以激發學生學習數學主動性為方向的策略

關于學生學習主動性的創建，教師能夠從以下兩方面入手：

一方面，是對情境的假設.這種情境包括生活情境以及問題情境.教師要善于將數學知識帶入生活中，促使學生發現生活中數學的奧秘，產生主動觀察生活的想法，進而實現主動學習數學的目的.比如，學生能夠針對商場商品打折進而整理出二元一次方程組的相關知識，在商品促銷時，運用二元一次方程組來進行選擇性價比最高的購物方案.這樣，不僅將知識與生活恰當地聯系在一起，還使得學生對知識達到充分的掌握.另一方面，則是條件的建立.為學生建立好主動學習的欲望后，還需要給學生提供主動學習的機會.在教學過程中，教師需要結合學生與教材的特點，為學生提供各種條件.使學生主動學習的欲望得以舒解，進而產生更多進行主動學習的念頭.

三、以創造性教學為輔助的策略

教學具有創造性會從一定意義上推動初中教學質量的提高.首先，教師需要對創造性課堂具有正確的解讀，其次，則是基本原則的遵守，最后，就是實際操作.

（一）在教育理念與指導思想上理解創造性課堂

每名學生都具有創造力，只是分程度的大小而已.教師要善于開導學生，對學生的創造力進行充分的挖掘，使得學生的創造力能夠被充分地發揮出，得以實現創造性教學.創造性教學要求教師與學生都需要具有好奇心、求知心以及探索的精神.教師需要將這種精神教授傳遞給學生，使得學生對數學學習具有主動性與創造性.在教學中，只有使得學生的好奇心得到滿足，求知欲得以填滿，才能使得學生在數學學習過程中得以完全的解放天性，使得學生的創造力得以張揚，身心得以發展，也才能使得教學氣氛熱烈，學生進而積極主動地學習.教師應該盡量創造出一個有活力的、生動的課堂，使得學生在歡樂中學習知識，最后又能成功地品嘗到勝利的果實.

（二）創造性數學課堂的原則是以學生為主

對學生的發展投以關注，重視學生未來學習走向，關注學生學習思維的建立，促進學生的學習，使得學習技能得以實現.過分專注于解題與考試，會忽視學生的身心發展以及所承受的壓力.新課程數學教學中強調學生的身心與教師一同健康快樂地成長，不再過分地專注于考試成績.而是更加深入地探討學生心智的成熟與對數學學習思維的建立.新課程數學要求提供創造性的教學，提供有意義的、符合學生身心一同發展的教學環境.只有滿足學生的學習要求與思維發展，才是真正意義上的教學.

（三）盡量提供以學生為主的教學體系

可以建立多人合作學習模式，通過班級數學小組的成立，使得學生間存在相扶相助、積極上進、互相友愛的氛圍.可以借用當代先進技術的幫助，盡可能向學生清晰地描述數學概念的含義，使得學生對概念能夠明了清晰.還能夠針對學生表現建立學生評價系統，以學生的實際表現以及自身特點為主，闡述說明學生的學習態度以及學習方向的正確性.不僅有利于幫助建立學生正確的數學學習思維方式，還能夠使得學生間形成競爭上進的良好氣氛，促進班級整體風貌上升.教師還應該針對學生不同的興趣愛好、數學水平、發展狀況來對其進行教學，最大限度地實現求同存異.

四、結語

作為學生數學學習的引導者，引領工作并非一蹴而就，更多的還是在于教師的堅持.只要教師的教育觀念與時俱進，再加以堅持不懈地對學生進行引導，學生才能夠在數學學習上得以進步，得以成長.在教學中，教師應該與學生相輔相成，根據學習進行有機合成，這樣才能促進學生健康成長，獲取知識.