關于閱讀文本“舊料新用”的幾點探索

盧琳河

【摘要】本文針對平時做過的閱讀材料做完就扔的現象，探索了“舊料新用”的幾個方法及其理論依據。并用具體的實例來闡述所總結的幾種方法的實際運用，可操作性強，符合新課標的精神內涵。

【關鍵詞】舊料新用 資源整合優化 讀寫聯動 自主學習

一、引言

“Information learned in a hurry is lost just as fast.”這句話切中要害地說出了目前我們英語閱讀教與學弊端。鑒于閱讀在考試中所占分值較大，教師往往通過大量限時閱讀訓練來提高閱讀能力，這當然沒錯，沒有數量保證，閱讀水平很難提高。但這種傾向于為了考試的閱讀教學模式，無法真正有效地提升學生的英語閱讀水平，體現在：我們的學生雖然做了大量的閱讀，結果卻是做得快，忘得更快。近年來，許多有識之士開始認識到這種教學模式的弊端，并在閱讀的量和質，廣度和深度之間尋找平衡點。

二、理論依據

在資源策略方面，高中英語新課程標準有細致的要求，具體如下：

“教師應具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源……英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。”

總而言之：新課標的精神就是要求教師不要拘泥于教材，而應靈活并創造性的使用教材和各種教學資源，通過對教學資源進行增、刪、補、調、換、改、續，等手段，使得我們的教學資源更加適合和我們學情和生情，更能體現新課標“提升學生綜合應用語言能力的”內涵。

三、舊料新用的幾種方法

1.將舊閱讀文本改編成高考新題型，有效減低學生對高考畏懼情緒。2016年福建省重新加入全國高考，面對全國高考全省上下教師和學生充滿焦慮，許多學校周六又開始悄悄補課了。觀察對比福建高考和全國高考，我們發現：全國高考少了單項選擇但多了語法填空和短文改錯，另外還將一篇閱讀改為7選5。面對挑戰，細心的老師一定會發現語法填空其實是閱讀理解或完形填空的變形，閱讀完形是選ABCD，而語法填空則提升了要求，改在文中填寫恰當的單詞，形式不一樣，內涵卻是一樣的。因此許多閱讀材料只要你有心完全可以“舊料新用”進行二度開發。比如依據自己的班情截取閱讀材料中的某一華彩段落，進行挖空，改編成語法填空或短文改錯等。這樣的做法不會耗費教師太多精力，效果卻很實在，學生不但深化了對閱讀的理解，也得到了新的訓練。因已有前面閱讀的鋪墊，學生對高考新題型的畏懼也大為減低，同時也有利于提升學生綜合靈活運用知識的能力。

下面舉個實例來說明：以下文字材料選自21世紀英語報，原是一篇關于屠呦呦的閱讀理解，原材料總有5段，我截取了其中一段改為短文改錯，如下：

Tu Youyou was awarded the 2015 Nobel Prize in Medicine for her discovery of artemisinin （青蒿素）. On （改In）1972， she succeeded in discovering and developing artemisinin ∧ （加to）cure those patients of malaria （瘧疾）， for that（改which） she won many big awards. Her discovery has benefited from（去掉from） millions of people but（改and）it is likely to benefit many more. Heard（改Hearing）the news，I felt proud of her as well as excited about her achievements.I have been interested in traditional Chinese medicine after（改since）childhood.I will work hardly

（改hard）to be admitted to Peking University， where Tu Youyou studies（改studied） I will follow her example and fully devote me

（改myself）to working for as many people as possible.

此外，由完形填空過渡到語法填空就更簡便了，你可以先選定某一段落把ABCD抹去，改成在原文中填寫適當單詞，部分不符合你自己班情學情的，你可以重設，或在橫線后給提示詞，以幫助學生順利完成任務。舉例如下：

下文原是篇完形填空

Every country has its own culture. Even though each country uses doors. Doors may have 21 functions and purposes which lead to 22 differences.

When I first came to America， I noticed that a public building had two different 23 and they had distinct functions. You have to push the door with the word “PUSH” to go out of the building and to pull the door with the word “PULL” to 24 the building. This was new to me， because we use the 25 door in south Korea. For quite a few times I failed to go out of a shopping centre and was embarrassed.

The way of using school bus doors was also 26 to me .I used to take the school bus to classes. The school decided that when the driver opened both the front and back doors， 27 who were getting off the bus should get off first ， and students who were getting on should get on 28 . In south Korea， we do not need to wait for people to get off. One morning， I hurried to the bus ，and when the bus doors opened， I 29 tried to get on the school bus through the front door. All the students around looked at me， I was totally 30 ， and my face went red. （因版面有限，下列選項部分省略）

21. A.different B.important C.practical D.unusual

22. A.national B.embarrassing C.cultural D.amazing

……

修改后成一篇語法填空，如下：

Every country has its own 1 （cultural）.Even though each country uses doors. Doors may have 2 functions and purposes，

3 lead to cultural differences.

（1.culture 2.different 3.which）

When I first came to America， I noticed that a public building had two different 4 and they had distinct functions. You have to push the door with the word “PUSH” to go out of the building and to pull the door with the word “PULL” to 5 the building. This was new to me， because we use the same door in south Korea. For quite a few times I 6 （failure） to go out of a shopping centre and was 7 （embarrass）.

（4.doors 5.enter 6.failed 7.embarrassed）

The way of using school bus doors was also strange to me .I used to take the school bus to classes. students 8 were getting off the bus should get 9 first ， and students who were getting on should get on 10 （late） In south Korea， we do not need to wait for people to get off.

（8.who 9.off 10.later）

2.將舊閱讀文本和寫作有機結合，提高學生的綜合語言運用能力。《高中英語新課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合應用語言能力。”寫作無疑是培養學生綜合應用語言能力的重要環節。可是當前閱讀和寫作兩個環節常被孤立地進行，尤其在如何通過閱讀提高寫作這一關鍵性的環節，缺乏過程性的指導和訓練，學生雖在閱讀過程中被動地接收了不少語言知識，但在具體寫作運用中，無法將自己學過的有關詞匯、句型等，從記憶的儲藏室中有效地調出來，出現了語言輸入與輸出的脫節現象。

那么閱讀和寫作有什么關系呢？“讀書破萬卷，下筆如有神”充分揭示了閱讀和寫作的密切關系。如果閱讀是輸入，那么寫作就是輸出；閱讀是吸收，寫作就是傾吐；閱讀是積累，寫作就是運用；閱讀是延伸，寫作就是提升，所以閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的辯證統一的關系。事實上許多閱讀材料本身就是某些話題的優秀話題作文的范文，教師可以充分借助已做過的閱讀材料，引導學生觀察閱讀文本，理清脈絡結構，劃出閱讀文本中的“佳句”，并順勢布置新的相關命題作文，從而提升寫作能力。下面我用實例來說明，如何“舊料新用”做到“讀寫結合”。

人教版選修6 Unit 3 “a healthy life”reading 環節主要介紹了吸煙的危害，和戒煙的方法。在閱讀完成后的“post-reading”環節中，教師可因勢利導做到“讀寫結合”。

層次1：要求設計一條有關戒煙的創意廣告。現展示幾條學生優秀習作：

a） If you want to kill time and kill yourself，smoke please！

b） For a better life，please quit smoking！

通過此項活動，不僅加深學生對閱讀文體的理解，而且為寫作做好了鋪墊。

層次2：在homework環節，本人借用了15年福建省質檢的作文“Dont stay up”布置命題作文（具體要求有：說說周邊同學熬夜現象；熬夜的危害；如何避免熬夜）

以上兩個層次由淺入深，既緊扣本單元健康話題，又適當拓展，有力提高了學生的綜合語言運用能力。

3.通過對舊閱讀文本的分類整理，促進學生自主學習能力的形成。高中英語新課程標準有這樣的描述：

“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”

另外綜合運用語言能力是個厚積薄發的過程，教師應引導學生廣泛閱讀并對閱讀中的有用知識通過劃線、摘錄、整理、朗誦、應用，最終形成應用語言能力。

下面介紹一下我個人的做法：學生一上高中，我所在的備課組每周會發一份自主閱讀題，要求學生做好閱讀筆記，將閱讀文本中的好句佳句，華彩段落，按話題歸類整理，并主動應用到平時的寫作中來。我時常和學生說：“佳句偶然得，談笑摘錄之”。這種做法，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。另一方面：閱讀結束后，對閱讀文本重新審視，對學習資料加與分類整理，并在這種過程中根據自己的學習需要不斷地增刪調整，從而促進學生形成自主合理的學習策略，因此閱讀文本通過“舊料新用”是培養學生自主學習能力的一個重要措施。下面我展示某同學，對閱讀文本的部分佳句摘錄：

*關于健康運動

1.Sports can benefit us mentally as well as physically.

2.Sports can benefit us in many aspects ，when you are in low mood， it can help you forget all the worries. Besides，we get a chance to make more friends. Whats more，we can get closer to nature. Not only do I relax myself，but I build my body. All in all， sports add happiness to our daily life.

3.Sports can help us develop strong will and determinations.Its these qualities that help people achieve their goals.

4.Whats more ，sports can build team spirit……

四、結語

以上介紹了對閱讀文本“舊料新用”的三種方法。其實我們也可以探索出更多的可操作性強的方法，例如，從閱讀文本中選取優美文章或華彩段落，引導學生進行欣賞性朗讀。將“讀”與“說”有機地結合起來，這不僅能讓學生感受到語言的美，激發他們學習興趣，培養他們的語感，也促使他們通過感受、體驗、等積極主動的學習方法，提高自主學習的能力。

以上做法是對閱讀文本靈活地、創造性地和個性化地運用；是對其他教學資源的選擇、整合和優化。通過對閱讀文本的“舊料新用”我們的目標是超越英語教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動態的、開放性的其他教學資源相結合，彌補傳統課堂上教材單一，封閉的不足，并使“用教材教”的觀念最終取代“教教材”的觀念。這些方法藝術性運用了多維方法來幫助學生提升語言輸入，完全符合新課標的內涵。同時已做過的閱讀材料經過巧妙地“舊料新用”，學生也能感受教師“魔術式”的創意教學，并最終喜歡上英語。