淺談小學語文朗讀教學法

趙紹艷

朗讀在小學語文課堂教學中占有重要地位，發揮著其它教學方法不可替代的作用。由于課堂時間的限制，教師必須把握好進行朗讀的時機，掌握好朗讀的節奏，適時采用不同的朗讀方式，以期取得較好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；時機；教學法

1 朗讀的重要性

小學生年齡小、好動、自制能力差，要有效實現教學目標，就必須提高課堂的趣味性，提高全體學生的參與度。筆者在多年的語文教學實踐中發現，“朗讀”不僅是種有效的教學方法，而且深受廣大學生的喜歡。“朗讀”不僅是幫助學生理解課文的手段，也是發展學生智力與獲得思想熏陶的途徑。

1.1 朗讀能夠吸引學生注意力，使學生找到學習語文的樂趣。

實踐證明，在課堂上，學生非常喜歡教師的范讀、領讀。教師朗讀時的神情、語氣的抑揚頓挫很容易吸引學生，使學生不自覺地把注意力轉移到課文當中去，并能加強學生朗讀的欲望。學生的單人朗讀、齊讀、分角色朗讀等方式不僅能調動學生的好奇心，而且能夠使學生找到學習語文的樂趣，從而快樂地學習。

1.2 朗讀是幫助學生理解課文人物、主旨等的有效手段。

課文中的人物形象有血有肉，如何讓學生深刻地理解呢？朗讀無疑是解決這個問題的一把鑰匙。有很多文章，多講不如多讀，學生在有節奏的朗讀中，自然而然地把作者對人物的理解、情感轉化為個人的情感，從而理解課文人物。同時， 朗讀是課文講解的輔助手段，其中的輕重緩急、抑揚頓挫能夠幫助學生理解課文的重點、難點，從而更加深刻地理解課文的主旨。

1.3 朗讀能夠提高學生的審美能力，培養學生的健康人格。

小學語文中很多篇章文字優美，立意簡潔深遠。對這些美好語言材料的朗讀，本身就是一種美的享受，學生在朗讀過程中，入情入境，容易喚起美的共鳴。在教師的啟發下，學生把自己的情感融入到課文的朗讀當中，與作者的情感交匯融通，與作品中的優秀人物直接對話，培養自己的健康人格。

2 朗讀的時機把握及朗讀方式的選擇

新課程標準強調學生學習的主體地位，同時，也應該加強教師在課堂上的主導作用。課堂教學中教師對朗讀的“導”，很大程度上就表現在教師如何把握好朗讀的時機，選擇合適的朗讀方式。課堂時間是有限的，教師必須在有限的時間里，有序地安排好各個教學環節。朗讀必不可少，但同時又不能占用太多時間。朗讀要達到理想的效果，教師就必須把握好時機，掌握適當的節奏。

2.1 針對學生的興奮點，采取不同的朗讀方式。

首先，基于學生對新課的好奇，在講授新課前，教師可以讓學生進行預習性的朗讀，要求學生讀通全文，主要目的是讓學生對課文有個大概的了解，特別是讀準生字、新詞。由于此時學生的積極性比較高、注意力比較集中，因此，可以采取自由讀的朗讀方式，要求或者鼓勵學生大膽地讀出聲來。自由朗讀不是讓學生“想怎么讀就怎么讀”，而是帶有目的的讀。課本上的生字表僅僅是教學程序的有序安排，并不是每個學生真實的識字能力的反映。然而，教師在講解時，由于時間的限制，一般只會重點幫助學生解決生字表中的生字，而無法照顧到每個學生的具體情況。通過這一階段的朗讀，不同的學生可以發現自己除了生字表中的生字外，還有哪些生字、生詞。在后階段教師范讀、領讀時，學生就可以根據自己的需要解決生字、生詞問題。

其次，小學生雖然精力旺盛，活潑好動，但同時他們的自制力比較欠缺，意志力較差，相應地，活動的自覺性及持久性均較弱，缺乏耐性。在一堂課中，當學生出現疲勞、失去耐性等情況時，齊讀是調動學生積極性的有效方法。齊讀讓每個學生都得到朗讀的機會，可以形成熱烈的氣氛，造成一種氣勢。這種氣勢容易勾起學生的集體感和責任感，激發學生的興趣，使師生之間的課堂活動能夠繼續高效地進行下去。

2.2 發揮榜樣的作用，教師適時范讀、領讀。

小學生的模仿能力強，具有向師性，教師的一言一行都是他們學習的榜樣。在師生共同努力解決了生字、生詞之后，教師應該適時進行范讀、領讀。范讀、領讀既可以在新課開始時進行，也可以在講述重點段落時進行。在課文整體講解基本完成，學生對課文的理解有一定基礎的情況下進行的范讀、領讀，效果最佳，對學生的作用最大。既然是范讀，教師就應該有范，充分發揮榜樣的作用與力量。這就要求教師在備課的時候，一定要做足功課。根據課程標準理解課文的要求后，在充分把握課文的節奏與感情的前提下，教師應該把自己獨特的感情表達方式充分地投入到課文的朗讀當中去，使學生通過教師的表情、姿勢、神態、語音、語調等來理解課文作者及其作品的情感態度。

2.3 重點段落，加強朗讀。

重點段落是領會、理解課文的重中之重，通過對重點段落的有效朗讀，特別是有感情地朗讀，有利于把握課文的主旨及深刻體會作者的思想情感、陶冶學生情操。對重點段落的朗讀可以采取多種形式。

首先，重點段落是理解全文的關鍵，是把握作者真情實感的牛鼻子，因此，教師應該再次，甚至多次范讀，起到引領作用。通過前面的幾個環節，一般情況下，學生正確、流利地朗讀重點段落并不難，但要做到有感情地朗讀重點段落，絕不是一件輕而易舉的事情。所以，此時教師的范讀就顯得尤為重要。

其次，對重點段落的朗讀可以采取自由讀、齊讀、指名讀、男女輪讀、小組輪讀、分不同的角色進行朗讀等方式進行。例如，對于課文中那些對話較多、語言生動活潑的重點段落，我們就可以采用分角色朗讀的方式組織學生進行朗讀。在這個過程中，視朗讀的進展情況，教師也可以充當一些次要的角色，這樣往往可以起到引導作用。在達到一定效果之后，可以讓學生變換角色再進行朗讀。學生往往對這種朗讀方式比較感興趣，讀得更加投入，對段落乃至課文的理解就更加深入。

總之，為了達到小學語文新課程標準的要求，我們必須認識到朗讀教學的重要性及作用，熟練地把握朗讀的最佳時機，針對不同的課文，不同的情形，選擇最合適的朗讀方式，讓學生讀出情感、讀出境界、讀出味道。

作者單位

江西省宜春市袁州區彬江小學 江西省宜春市 336002