基于職場過程的高職英語項目化情境教學實踐研究

【摘要】文章主要針對高職英語項目化情境教學以職場過程為基礎開展的實踐研究，結合當下高職英語教學發(fā)展現(xiàn)狀，從教學任務設定、教學情境建立、教學過程分析、教學評價等方面進行分析，主要目的在于更好的促進高職英語教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】職場過程 高職英語 項目教學 情境教學

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及教育的改革，對高職教育提出了新的要求，針對高職英語情境教學方式展開分析。市場經(jīng)濟下對于人才的需要正在逐漸增加，同時在人才能力上要求越來越嚴格，不僅要求高職人才需要具備一定的專業(yè)知識，同時在綜合能力上也需要加強。高職院校逐漸將人才的培養(yǎng)向職場化形式過渡，為市場經(jīng)濟提供更多現(xiàn)代化人才，促進市場經(jīng)濟的發(fā)展。

一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

針對高職院校進行專業(yè)調(diào)查，采用問卷調(diào)查形式展開，調(diào)查的主要對象為大一的學生，根據(jù)學生在公共英語課上的學習狀況進行分析，其中包含會計、電子商務、市場營銷、旅游等不同專業(yè)。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，在高職英語教學中有很多關于職場教學的需求。這就要求現(xiàn)在的高職英語教學必須結合職場對于人才的需要開展教學，提升學生語言應用能力的基礎上，加強學生的綜合素質(zhì)，致力于全能型人才的培養(yǎng)。從調(diào)查分析與討論中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生對于學習內(nèi)容比較現(xiàn)實，同時充分認識到自身綜合能力以及素質(zhì)提升的重要性，清晰知道英語學習中開展的職場教育方式對自己具有重要作用。大概有80%的學生認為英語學習是提升自身在職場中競爭力的重要方式，但是在實際學習中學生的英語學習積極性并不高。

二、項目化情境教學概述

項目化情境教學主要是在情境教學中明確任務，利用任務引導學生進行學習，建立專業(yè)項目進行驅動。這種教學方式主要以項目為動力，結合情境教學方式展開。將學生分成團隊或是小組的方式進行情境工作，這樣能夠更有利于實訓目標的明確，同時還能提升學生在實踐方面的能力以及學習的獨立性。這種項目教學方式的中心思想在于利用工作任務的形式進行教學，提升學生實踐能力。項目化情境教學方式利用需要學習的知識理論組織教育情境，從職場的角度進行教育分析，提升學生的職業(yè)應變能力。對于項目化情境教學方式，涉及的教學內(nèi)容需要與實際工作以及各種任務相關，同時還需要注意學生養(yǎng)成完成任務意識，幫助學生建立完善的任務結構系統(tǒng)，利用現(xiàn)實手段進行問題解決。

三、英語職場過程教學中存在的問題

1.教材內(nèi)容與使用過程中存在的問題：對于高職英語教學來講，經(jīng)常會根據(jù)實際的教學需要結合教學實例展開教學，而現(xiàn)有的很多教材的職場針對性不強，這樣的現(xiàn)狀導致很多學生認為教材使用價值不大，同時對自己后期的就業(yè)沒有幫助。

2.教師教學方式中存在的問題：調(diào)查結果顯示很多高職院校中教師使用的教學方式比較老舊，雖然一直在不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，但是創(chuàng)新的手段不夠深入，很多只是在表面上進行了優(yōu)化，但是在實質(zhì)上并沒有改善。教師對于學生在學習上的主體地位強調(diào)不夠明顯，學生不能發(fā)揮自身的學習能力，這樣的教學效果比較低下。

3.教學課程設置中存在的問題：很多學生在反應課程設置上不夠科學，不能實現(xiàn)他們對于英語學習的需求，同時英語課程太少，基本不能滿足學生對于英語學習的熱情。在僅有的英語教學中涉及到職場教學內(nèi)容比較少，基本都是基礎英語知識，但是學生對于基礎英語知識的求知欲相比較職場知識方面要差，大概有80%的學生認為應該設置基礎英語與職業(yè)英語相結合的課程。

4.課程考核體系中存在的問題：大部分的學生在英語課程考核體系方面存在疑惑，英語考核形式過于單一，不能將學生的努力體現(xiàn)出來，單憑期末考試成績是不能證明學生能力的，應該在考試基礎上增添多種形式的考核方式，能夠全方面實現(xiàn)學生能力的評價。

四、基于職場過程的英語項目化情境教學實踐

1.英語教學內(nèi)容調(diào)整與設計。教師在進行公共英語教學中，針對英語教學的需要對教學內(nèi)容進行調(diào)整與設計，在原有的教學內(nèi)容中融入職場英語知識點。因為現(xiàn)在很多的英語公共基礎知識涉及范圍非常廣泛，從民族文化到世界文化、各種經(jīng)濟形式以及娛樂等，其中與學生相關職業(yè)的專業(yè)知識非常少，因此需要在不斷改善優(yōu)化的基礎上不斷增加專業(yè)職業(yè)英語知識，縮小教學范圍，加強職業(yè)英語教學專業(yè)性，突出英語教學中職業(yè)英語知識范圍，提升學生對于職業(yè)英語的掌握能力。建立職業(yè)英語分析教導，結合職場中經(jīng)常出現(xiàn)的英語詞匯或是語法等進行專業(yè)教育，同時還需要提升教師在這方面的專業(yè)能力，提升教學的專業(yè)性。例如針對旅游專業(yè)的學生，教師可以采用旅游專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)或是使用的知識點進行教育，“The main tourist features include...”或是“Have a long history， Having an antique flavour， Cultural connotation等。”一些經(jīng)常使用的句子和詞匯需要學生熟練掌握，這樣在以后工作或是實踐中不至于出現(xiàn)問題。

2.創(chuàng)設職場情境。創(chuàng)設職場情境是開展項目化教學的必要條件，教師可以通過多媒體設施等教學工具創(chuàng)建類似工作崗位的職場情境，使學生能夠深刻體會真實的職場環(huán)境。在課堂教學過程中，可以利用視頻等教學工具對真實工作環(huán)境進行模擬，比如會餐預約、商務談判等；也可以通過語音實訓室和專業(yè)實訓基地等進行訓練。積極的探索課外教學方法，顯示職業(yè)化特點，比如設置校內(nèi)英語社區(qū)，創(chuàng)設具有代表性的英語職場環(huán)境，引導學生合理的運用英語組織經(jīng)營管理活動，同時組織更多的學生參與其中進行交流；另外，組織“英語演講”比賽，在比賽中討論職業(yè)話題，在此過程中普及職業(yè)禮儀等，實現(xiàn)學生英語興趣的提升，促進其綜合素質(zhì)的強化。

3.教學過程中的項目設計與實踐。設定教學情境之后，教師需要根據(jù)教學目標開展教學，教師需要對自己進行準確定位，從課堂的主導者轉換成教學的組織者與管理者，針對教學需要進行教學項目實踐。例如對于市場營銷專業(yè)的學生，在進行實際工作中一定離不開市場調(diào)查，在市場調(diào)查中若是學生身處外企或是在海外市場進行調(diào)查，其中就需要根據(jù)調(diào)查的產(chǎn)品特點進行分析。首先需要學生掌握市場發(fā)展形式“Market development situation，Main features of products”等方面進行研究，這樣經(jīng)過實踐之后，學生將會對職場英語形成一個概念，可以保障他們在實際工作中更加熟練穩(wěn)妥。

五、基于職場過程的英語項目化教學評價體系完善

建立完善的課程職業(yè)設計系統(tǒng)，針對考核標準等進行完善與優(yōu)化，在建立全新教學模型過程中，課程學習評價標準發(fā)揮了很大的推動作用，必須努力探索確定更多的評價標準，突破以往的閉卷考試模式，更多的關注學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)以及學習進度，重視考察學生的聽說實際應用能力。可以通過理論考核的方式對學生的公共課程進行考核，采取技能和日常表現(xiàn)結合的方式考察學生的綜合能力。應用能力包括職場口語測試、專業(yè)資格證書等考試，各種考核考試的具體分值都存在一定的差異，可以適當?shù)臄U大日常表現(xiàn)以及英語運用能力相應的分值，這樣可以促進學生職場英語能力的提高，加強學生自身的語言學習積極性。

六、結束語

高職教學主要目的在于更好的培養(yǎng)應用型的高職人才，更好的推動人才市場的進步。在這樣的教育目的下進行高職英語教育，采用項目情境教學方式可以提升學生實踐應變能力。文章根據(jù)項目情境教學方式展開優(yōu)化，對項目教學情境以及項目教學手段等方面提出優(yōu)化建議，以便更好的提升項目情境教學方式在高職英語教學中的教學質(zhì)量，提高高職學生的英語學習能力和社會競爭力。

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【基金項目】2016-2017年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學發(fā)展規(guī)劃項目“基于職場過程的高職英語項目化情境教學研究與實踐”（編號：GXSKXM-16-15）。

作者簡介：唐丹（1978-），女，研究生，廣西職業(yè)技術學院講師，研究方向為應用語言學和英語教學。