淺析小學英語分層教學

摘 要：分層教學就是教師基于學生之間存在的區別，使用不同的教學方法指導不同層次的學生。小學生正處于學習外語的黃金時期，因此，要在遵循孩子不同學習基礎的前提下培養學生的英語興趣，通過分層教學來激發學生潛力，提高學生英語水平。

關鍵詞：小學英語 分層教學 興趣 方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0057-01

由于受智力和非智力因素的影響，學生間的個體差異性一直存在于教學中，因此課堂教學中出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。課上的內容已經滿足不了部分學生的需求，因此他們的課堂興趣不高。而另一部分英語基礎差的學生，隨著英語學習的深入逐漸跟不上整體學習的進度，開始產生厭學情緒。長此以往，同一班級學生的差異性越來越大。

1 分層教學的可行性

分層教學是在個體差異，對癥下藥和適用性的基礎上進行的。學生的個體差異客觀存在，因此要根據學生心理發展水平和個性特點來進行教育教學；小學生的生理發展和心理發展存在差異性，但他們也有共同點，在教學過程中教師可以將能力在同一水平的學生列為一層。這樣做既考慮了學生間存在的差別又達到了對癥下藥的目的；當然，教師在為每一層的學生設計教學計劃前，應認真考慮每層學生的學情，衡量好這樣的教學計劃是否適用于這一層次的學生。一旦與學生的學情不符，就要及時調整，使每一層次的學生都有所收獲。

2 分層教學的實施

根據學生的英語基礎、學習習慣、興趣、語言表達能力、智力水平等情況給與學生不同的指導。

2.1 課前準備

首先，教師在備課時要針對優等生、中等生和后進生做好分層準備。授課內容都是以教材為基礎，但要求教師考慮后進生的認知情況，準備多種教學方法，以針對學生的接受情況及時調整授課方式。其次，對學生要掌握知識的程度區別對待。同一篇習題，相同時間內優等生能完成80%甚至更多，而后進生也許能完成少部分，這時就要求教師將基礎習題為后進生篩選出來，以確保他們在有效的時間內掌握基礎知識，使他們避免由于跟不上進度而逐漸失去興趣。

2.2 授課體現層次化

對待優等生，在課本知識的基礎上，要逐漸提升問題的難度，拓寬他們的知識面。對待中等生，教師在授課時應以教材為主，穩扎穩打，為這層學生向質的轉變打好基礎；而對待后進學生，為他們設置的問題應以基礎知識為主，幫助他們獲得成功的體驗，逐漸樹立學習英語的信心和培養他們的興趣。比如上一節英語閱讀課，優等生不僅要能概括段意，回答書本上的問題，還需要對長難句加以解釋；中等生主要是能掌握基本的閱讀技巧，消化文中所涉及的基礎知識；要求后進學生能靜下心認真閱讀，消化字詞句。

2.3 練習、反饋檢測的層次化

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化。由于優等生對知識掌握的比較扎實，所以他們完成基礎練習后，教師可以為他們安排拓展拔高題；而中等生和后進生主要以基礎題為主，以此來強化他們的知識。當然，部分基礎題對于后進生難度也有些大，所以教師應為他們適當篩選。這樣使每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

2.4 課內外分類指導

對學習內容和學習方法的指導也要分層次進行。教師對優等生的自主學習性應給予更多關注，對中等學生要當面及時的提出意見和建議。而對后進學生則要更多關心、耐心幫助、加強課外輔導。

2.5 組織學生加強合作學習

學生們在小組合作學習中可以受到來自同學的啟發，因此合作學習不失為一種較為有效的教學方式。教師作為小組合作學習的監督者，確保每名組員都盡到相應的責任，要及時掌握小組學習的情況，給予適當的評價。在學生互幫互助的過程中，優等生得到了鍛煉，后進生也得到了幫助，做出了相應的貢獻。

3 分層教學的意義

3.1 提高學生學習英語積極性

分層教學可以使不同層次的學生參與到教學活動中，獲得成功的體驗，從而培養學生的英語興趣，明確自己一定要有提高，更為他們今后發展提供機會。

3.2 培養良好的英語學習習慣

分層教學可以使各層次學生在進行預習的時候更有針對性，改變了為了應付教師而進行預習的情況。這樣一來，教師和學生在教學過程中也更有針對性，大大提高了教學效率，促使他們積極討論，在這一過程中好的英語習慣逐漸養成。

3.3 創建良好的學習氛圍

教師通過組織小組學習，為分層教學創建了一個良好的平臺。學優生將自己的學習經驗分享給組內成員，學生間相互帶動，形成一種和諧的學習氛圍。在這一學習過程中，不但后進學生受益，而且學優生也將自己所學到的知識進行了梳理整合，在一定程度上還得到了鍛煉，并且學生的整體水平在不斷提升，逐漸縮小了學生間的差距。

4 實踐反思

4.1通過分層教學，教師在課前、課中及課后都更有目的性，使全體同學都能參與其中

如，我班一位男學生英語基礎非常好，而且頭腦特別敏捷，每次，他都快速地完成教師安排的任務，然后他會去打擾其他的學生。針對他的實際情況，筆者會讓他知道自己的長處，給他安排一些專項訓練。這樣的安排避免了他打擾其他學生，他自己在知識上也得到了拓展。

4.2 在實施分層教學過程中，教師要致力于調動學生的參與意識和學習積極性

如，我班一位女學生英語基礎偏差，上課容易走神。在觀察一段時間后，筆者和她進行了一次談話，并和她一起制定了一份屬于她的學期計劃。在執行了這項計劃后，她也知道了自己所在的等級，所以在努力地趕上來，積極地配合課堂教學，課后也會主動完成自己的作業。

4.3 在實踐的過程中，要密切注意學生的心理狀態

對于有利于學生智力發展的教學方法，要結合學生的實際情況為學生所用。教師充分了解每名學生的智能發展情況，是實行分層教學的必要前提。另外，由于對學生進行分層教學還在試驗階段，所以給予的反饋還不完善，仍需要以后的研究者繼續豐富完善。

參考文獻：

[1] 劉晶，燕麗勤，況守忠.英語分級分層教育教學的探索與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

[2] 石燕.初中英語分層教學研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[3] 徐明菊.初中英語分層教學后慢班教學的實證研究[D].湖南：湖南大學，2014.

作者簡介：張賽（1992-今），女，漢，遼寧省盤錦市人，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。