優化閱讀教學策略 提升學生語文素養

杜琴澤

摘 要：閱讀教學是培養小學生語文綜合能力的重要途徑。新課標下的小學語文閱讀教學中教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閱讀應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；情感體驗

新課改對小學語文教學提出了更高的要求，尤其是對語文閱讀的要求更加嚴格，語文教師應該從廣度與深度上都更進一步地深入，通過多種途徑，靈活地運用教學手段，在教學中營造出更好的閱讀氛圍，幫助學生掌握更多的閱讀方法，提高學生的閱讀能力與語文素養。

一、激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

在閱讀教學中應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、在閱讀教學中挖掘創新點，培養學生的閱讀能力

語文閱讀課應該努力讓學生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，我們應該從各年級段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創新點，啟發學生想象，培養他們的創新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養學生的發散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節等，進行富有創造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白補寫，結尾續寫等。

三、活用教學手段，提高閱讀教學效率

要想優化小學語文的有效閱讀教學，教師就應該多使用現代化的教學手段，利用多媒體、錄音機、計算機等多種現代化的設備，提高課堂的趣味性與生動性，提高閱讀教學效率。例如，語文教師可以利用多媒體給學生播放一些音樂、影視作品或者話劇等，來讓學生體會到學習的快樂，通過豐富多彩的教學方式，讓學生逐步形成自主閱讀的習慣。如果想讓學生持續這種自主閱讀的習慣，教師就應該進行不斷的鼓勵與引導，讓學生通過合作與探究，形成相互交流與合作的學習模式，教會學生在閱讀中思考，并且能夠通過與其他學生之間的交流，反思自己對閱讀理解的差異，學會更多的思考方式，從而不斷地調整自己的學習方法，提高學生的閱讀有效性。教師還可以把學生分成幾個小組，每兩個小組閱讀一篇文章或者一本書，之后定期組織學生參加閱讀交流會，讓學生先講述該文章或書籍的大致內容，并講述自己對讀書的感想和體會，這樣能讓學生閱讀更多的書籍，幫助學生養成讀書的良好習慣，同時也能夠讓學生學會更多的閱讀方法和思考方法，不斷地提高閱讀效率。

四、情感體驗，讓閱讀教學點亮兒童的靈性

在小學語文閱讀教學中，我們老師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。《放小鳥》那偉大的母愛和美好的同情心；《這兒真好》那純真的朋友情；《我叫足球》那種自豪與激情……其次是要發揮教師們的情感誘導作用。“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們見多識廣，會帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是老師要加強學生的主體情感體驗。使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感。“你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現出來嗎？”“能用你的動作表現出來嗎？”從根本上講，小學語文閱讀教學是學生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學生不應該是課文的旁觀者，而應該與課文融為一體。這樣才能達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界。

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是奠定學生語文學習基礎的根本保障。在語文閱讀教學中，教師要根據教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學生營造自主發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色。