在數學教學中培養學生的創新意識

吳彬

【摘要】課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地.學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起學生們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主、和諧的發展空間，培養學生的創新意識.

【關鍵詞】創新意識；數學思維；數學能力

在培養跨世紀創造性人才的今天，學校肩負著歷史賦予的重任，給學生創造一種和諧、融洽、寬松的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生創造性思維的發展，努力培養學生的創新意識.

一、鼓勵學生“我會學”

“學會”是學生側重于接受知識、累積知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法、主動探求知識，目的在于發現新知識、提出新問題、解決新問題.“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造.因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”.教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新.

二、鼓勵學生參與實踐、合作、交流

“探究活動”就是讓學生通過實驗來學習的一種方式.在課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法.教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣，學習好的學生可以得到更好的發展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發揮互補作用.

例如，在教學“角的初步認識”中“角的大小與兩邊的長短有沒有關系”時，我讓學生拿出活動角，動手操作：1.使活動角變大，邊是不是也變長？2.使活動角變小，邊是不是也變短？3.用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化？學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系.學生在觀察、比較、動手操作中探索規律，突破難點，掌握知識，自主學習，培養了創新能力.我在教學“角的初步認識”時，還采用小組合作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色不一的角.課上得比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著.當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去.我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機.我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的學生早已坐得端端正正，用忐忑不安的眼神看著我.看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，學生有聽教師講課的權利，也有不聽教師講課的權利，學生們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是學生們.于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“同學們，請看，這幾名同學拼的圖形像什么呀？”“飛機.”“拼得好嗎？”“好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來.“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別地響亮.“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”學生們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然.“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：1.你們這組準備拼什么？2.分工一下，各人做什么？”……學生們的想象多么奇妙，多么富有創新意識啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，學生們也玩得特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節課你最深的感受等等.學生在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一.

數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量.反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的.及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂.

三、鼓勵學生大膽求異

在教學中，教師要不斷給學生創設富有變化而且能激發學生新異感的學習情境，啟發學生多層次、多角度地思考問題.鼓勵學生求異，從而促進學生創造性思維的發展.要引導求異思維，就要解放學生的思想，要他們敢于打破舊框框去想問題，讓他們多問自己：“真是這樣嗎？”“是不是與此正相反呢？”“書本上的結論對嗎？”同時要向學生介紹哥白尼、愛因斯坦等科學家既尊重科學，又敢于向名家錯誤挑戰、堅持真理的好品質，使學生認識求異與創造的關系.

四、鼓勵思維，享受數學的美

數學歷來被看成是“思維的體操”，這是對數學教育價值的肯定.同時，也因眾口一詞，把數學教育推向了唯理性主義教育的模式，認為數學教育的功能就是促進智力發展，忽視了數學教育的其他功能.筆者認為在數學教學中要滲透以美引真、以美啟真的教學思想，通過數學中美妙的問題、思想、方法，讓學生從數學學習中獲得樂趣，變抽象、枯燥的數學為生動、活潑、具體、形象的數學.例如，采用生動活潑的情境進行教學，設計形象有趣的多媒體輔助教學，讓學生參與實踐探索，用教材上學到的有關理論知識解決生活中遇到的困難等，從中來感受數學來自生活，數學學習將服務于我們的生活，真切地感受生活的美.

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程.沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學關系.師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充.在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展.