思品課堂關于思辨性的思考

李詩芳

摘 要：結合實際，重點闡述了構建初中思品思辨性課堂的方法和策略。

關鍵詞：思品課堂；思辨；構建

最新人教版思想品德的編印內容極具思辨性。雖然八年級的學生有了一定的思辨能力，但就準確地把握其中輕重緩急，理清脈絡層次方面還是有一定的困難。在課堂教學中，我常緊扣社會熱點，學生的興趣點和生活的困惑點創設學生喜聞樂見的各種教學情境，搭建學生思辨平臺，幫助學生在從感性認識的層面上提煉為理性總結，化抽象為具體，化難為易，水到渠成，收到了較好的教學效果，下面我就談談對構建初中思品學科思辨性課堂的幾點愚見。

1 回歸生活，構建初中思品思辨性課堂的必要性

1.1 基于學科教學內容生活邏輯架構的抽象性思考

初中思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，以心理、道德、法律和國情教育內容學習為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會內容學習為縱坐標，進行邏輯架構形成了課程內容體系，這種依據生活的邏輯進行構建，以對社會公共生活本身的綜合性的理解為基礎提煉的知識是教學的“骨架”，具有很強的理論抽象性，若采用單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，則因枯燥很難收到應有的教學效用。故教學中要改變將重大理論和思想“絕對化”“權威化”“圣經式”的傾向，可選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，以及先進人物的感人事跡作為主要素材，通過架構知識與生活之間的橋梁，還理論于血肉，構建學生理性思考的平臺，循循善誘，不僅給學生傳遞“是什么”的認識，還幫助學生理清“為什么”進行這樣的道德和價值觀的選擇及在生活中“怎樣做”的行為導向，使學生真正掌握生活的技能并學會生活。

1.2 基于課堂學習學生的主體性思考

馬克思主義認為：內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。在教學過程中，學生是學習的主體，他們的積極性和主動性的充分發揮具有內因的性質和作用，是實現教學目標的根本依據，教師的教是學生發展的外部條件，是外因，它必須通過學生的內因才能真正發揮作用。因此，思想品德的形成與發展，只有通過學生的獨立思考和生活體驗及實踐才能真正內化。

初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，是思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要得到有效幫助和正確指導，但這一時期同時也是他們成長的叛逆期，反對說教和訓斥。故教育切忌簡單生硬和形式主義，引導必須講究春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化，形式要生動活潑，做到學生喜聞樂見。構建思辨性的課堂，則賦予教學新的生命活力，點燃學生思維的火把，凸顯學生課堂主人翁地位，并在學生充分參與交流基礎上進行總結提煉深刻的做人道理，水到渠成，易于接受。

2 回歸生活，構建初中思品思辨性課堂的方法和策略

杜威指出：“從兒童的觀點來看，學校的最大浪費是由于兒童完全不能把在校外獲得的經驗完整地、自由地在校內應用，另一方面，他在日常生活中又不能應用在學校學習的東西，那就是學校隔離現象，就是學校與生活的隔離?！惫式逃顒颖仨氷P注學生生活，回歸學生生活。

2.1 以生活化教學內容為切入點，搭建思辨課堂“腳手架”

2.1.1 關注社會的熱點。當前，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”顯然是不合時宜的。一個好的思品教師一定會引導學生關注“家事國事天下事”。本框教學導入時，筆者就針對周邊的生活現實首先呈現一幅“啃老族”的漫畫--年邁的老母親拿著奶瓶正在喂養打著領帶的“青年人”，形成強烈的視覺沖擊和反差，在此基礎上呈現截止2011年年底關于“啃老族”最新數字統計數據，使學生意識到這種畸形社會現象的嚴重性。而相關“啃老族們”待業在家原因調查視頻資料播放，學生分析出“啃老族”根本問題是社會適應能力差，進而引出本課要探討的話題。對啃老族“眼高”的針對性分析，則使學生理解“樹立積極的自我期待”一方面要樹立理想和目標，并努力實現自己預定的理想和目標；另一方面當理想和目標受現實條件限制無法實現時，要學會積極地調整。這樣一來，既有說明性，又做到教育無痕。不過，社會熱點問題材料和資源的呈現應注意簡潔性，忌大段文字和視頻原封不動地“搬入”和“復制”。

2.1.2 關注學生的困惑點。幫助學生提高發現問題和解決問題的能力，是教育的目的所在，有意識地將學生生活中的問題引入，再現于課堂，進行反觀和引導，很有針對性，對今后的生活也起到借鑒和參考的作用。如，在進行“做情緒主人”教學設計時，筆者根據調查針對學生實際生活中存在的情緒問題，有意識地選擇了學生中發生的喜怒哀懼的四個情景事例（情景一：上課鈴響了，但某同學正趴著睡覺，邊上的同學見狀，就提醒他一聲，誰知該同學爬起來就對叫醒他的同學大喊一聲，其樣子，是要教訓別人不該打擾他睡覺……情景二：這次我終于考到了第一名，超過你了吧……，哈哈哈……情景三：今天得到噩耗，一直以來非常疼愛我的奶奶去世了，心里悲痛至極，好想哭，嗚嗚……情景四又要期中考試了，每次都好緊張，還莫名其妙地拉肚子……），針對四個情境設引發學生思考，在學生充分交流的基礎上，老師層層點撥和引導。

2.2 以問題和活動為助推劑，激活思辨“因子”

我在教學《做情緒的主人》時設計了系列問題：如，“談談若干年后，當你們也找不到自己期待的滿意的工作，你會怎么辦”學生回答各執一詞，在思維撞擊和互相借鑒中，最后達成共識，深刻理解樹立積極的自我期待既有必要同時也要務實，并會根據實際情況進行靈活性地調整；在對“為什么訓練師沒有一次性就把訓練的目標繩圈提到6.6米”具體事例的剖析過程中，學生感悟達成和實現預期目標的智慧；“如何看待提供情景中情緒波動問題”的交流分析中提煉出對情緒波動的理性認識；而“該怎么對待媽媽的嘮叨”問題的思考交流則以點帶面總結出如何調控不良情緒。在由小組討論活動的辯題“如何看待生活中的順境和逆境”看似抽象，但在教師聯系家庭、學校、社會生活實際對逆境和順境作了說明和界定后，并進行了進一步分工--兩組同學討論如何看待順境，另兩組討論如何看待逆境，學生們聯系實際和名人名言，有理有據地論證各方觀點，相當熱烈和精彩?？梢哉f“一石激起千層浪”，課堂中向學生提出“挑戰性的問題和活動”，能激活學生已有的生活經驗和智慧，在發現問題和解決問題過程中產生認知結構的變化，獲得知識學習和能力及情感態度價值觀的提升。不過問題和活動的設計要注意以下幾方面：

2.2.1 問題的層次性。要設置符合學生“最近發展區”具有挑戰性的問題，提出的問題要有目的性、針對性和啟發性，既滿足學生求知欲，同時學生跳一跳，摘得到，提高學生的信心。對于低年級或學習較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習動力；對一般難度的問題可以先讓學習一般的同學回答，然后讓其他同學來補充，以便調動全體學生的積極性；對于特別難的問題，可采取合理分組并進行討論的形式，集大家的智慧。要忌一些走過場的無效問題，特別要避免一些“是不是”、“對不對”的低級思維度的問題。

2.2.2 問題和活動的效度。在課堂教學中，許多老師認為，活動次數越多越好，環節越復雜越好，因而過于追求形式。短短四十分鐘，十八般武藝都用上，表面上生機勃勃、熱鬧非凡，實際上卻無法掩飾其空虛的內在，導致課堂流于形式。

結束語

總之，思辨性思品課堂，更加關注學生主體性學習過程。強調教師要創設生活化教學情境，搭建思辨課堂“腳手架”；并以問題為助推劑，激活思辨“因子”；尤其是以德育引領為思辨課堂立“魂”，在教師正確引導下，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗、真正實現知、情、行的統一，充分發揮初中思品學科育人價值。