初中數學教學內容生活化的途徑分析

馬波

摘要：教學內容生活化是指將生活中的事情放到教學課堂當中，生活中處處有數學，數學也來源于生活。初中數學教學內容生活化能夠將生活與數學連接起來，借助現實生活再現抽象知識，促使學習變得更加有趣，真正將所學知識應用于生活。對此，本文詳細分析初中數學教學內容生活化的有效途徑。

關鍵詞：導學案；初中數學；教學思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0220-02

在初中數學教學當中，教學方式與內容直接決定著教學質量。對此，伴隨著新課改的實施，教師必須轉變傳統教學理念，引用全新教學方式與理念，將初中數學知識與日常生活結合起來，突出初中數學的實用性與生活性。與此同時，伴隨著新課改的不斷深入，教學課堂更加注重學生的主體地位，教師也需要教師應用生活化的教學內容突出學生的主體地位，從而滿足新課改的要求。

1.借助生活化情境，激發學習動力

學生的學習動力是教學效果的基礎與根本，在學習過程中，學生能夠從學習的體驗到成果的掌握，促使學生在承擔任務時親自感受學習的過程，不僅能夠讓學生在完成任務的過程中掌握相應的知識內容，而且為了能夠完成任務，學生在感受到自身能力不足時會更加努力的去學習。這樣既能鞏固以往的就只是，還能夠獲得新知識，從而提高學習能力[1]。在教學中，教師可以借助一些以生活為背景的情境問題導入課堂或知識講解，促使學生借助操作、交流、觀察和思考等逐漸感受數學知識的形成、產生以及發展，促使教學內容呈現大眾化、生活化，將枯燥的教學內容轉變為適用、有趣的教學知識，從而提高對數學知識的學習興趣。

例如，在初中數學一年級《等式的性質》這一課時的教學中，教師便可以針對教學內容設計一個生活化的情境。例如，在課堂中展拿出一個天平，如果條件允許還可以實現準備一把青菜。在課堂中，教師可以模擬菜市場，讓兩名學生上臺演示，通過加減碼與加減菜的方式保持天平的平衡。學生對于這一場景非常熟悉也非常容易理解，并且還可以通過演示提高學生的好奇心與參與積極性。之后，教師再講解等式的性質便顯得格外輕松。

2.回歸生活情境，強化生活數學意識

按部就班的教學方式已經無法滿足當前的初中生，高素質的教師必須結合教材，跳出教材，根據學生實際狀況合理組織教材，將"生活"知識較為學生，教會學生如何學，從日常生活當中提煉材料，將生活中的現象與日常生活中所遭遇的問題擺在學生面前，讓其進行觀察和收集，從而提高學生的認知欲望，促使其主動探索，尋找解決問題和學習問題的方式，從而掌握、理解知識，感受學習成果[2]。與此同時對于初中生而言，信心與成就感是學習知識的興趣來源之一，在具備充足的學習信心與成就的同時，學生便會自覺去學習，通過成功的學習來展現自己的能力，從而實現提高數學教學質量的目的[3]。數學知識不僅僅是課本知識，還需要與生活緊密結合，將抽象畫的知識內容變得形象化和具體化。數學課堂教學必須創建和學生生活環境、知識背景相關的問題優化學習環境，促使學生對數學知識具備更高的學習動力和信息。不同的學生有著不同的生活背景與閱歷，對于知識的理解和掌握也并不相同。借助學生之間的交流，學生可以共同分享學習的成果和快樂，并實現互幫互助。

例如，在講解方程式和不等式等內容時，教師便可以結合生活當中所出現的數量關系，如數量的箱等或者是大小關系方面的對比，從而將方式與不等式等知識體現在生活當中。如，在一個商店算賬時，教師可以讓學生制作一個關于購入成本、銷售成本之間的方程式，從而將問題生活化。再例如，在講解《勾股定理》知識內容時，教師便可以為學生提出相應的生活化問題"一個門長4m，寬3m，一塊長7m，寬5m的模板是否能夠該門，為什么。"通過這一問題，讓學生真正感受數學與生活之間的關聯性。

3.數學活動生活化，促使學生感受生活數學

數學來源于生活，生活創造數學，數學知識在生活當中有著廣泛的應用。教學課程標準提出，教師應當充分借助學生已有的生活經驗，隨時引導學生將所學的重視應用于生活，從而解決身邊的數學問題，感受數學在現實生活當中的作用與價值[4]。在實踐教學中，教師應當盡可能將生活應用到數學課堂當中，促使學生真正體驗到數學知識在生活當中的作用。對于初中學生而言，其已經積累了一定程度的數學知識，實際的教學課堂當中便可以讓學生發現校外的數學知識，真正將生活應用于數學，借助數學知識解決生活中的問題，從而真正感受到數學的價值，感受數學的學習趣味性[5]。

例如，在講解《三角形的穩定性》之后，便可以帶著學生參觀或發現一些三角形的物體、建筑，例如大橋，讓學生觀察大橋上的鋼架有哪些集合圖形，學生便會直接說出三角形與四邊形，然后問學生哪一圖形更多，為什么。此時，學生便會想象到《三角形的穩定性》當中的知識內點，說出因為三角形具備較高的穩定性，所以大橋借助三角形能夠獲得更多的穩定性、更加安全。與此同時，學生便會感受將所學知識應用于生活的樂趣，在回到家之后，便可以嘗試著將數學知識應用于生活，解決生活中的問題，感受生活化數學的樂趣。在一系列的實際問題之中，學生不僅可以有效提升解決生活實際問題的能力，還拉近了數學與生活之間的距離，促使學生感受數學的價值，這對于數學教學本質上也有著推動作用。

4.總結

綜上所述，生活中到處多有數學，數學知識也存在于生活各個角落。生活化數學教學能夠為學生創建更多的思考、想象空間，教師可以按照學生的認知習慣和喜愛對象，從學生的實際生活著手，有機結合生活與教學，促使學生走進生活化的數學課堂，讓他們感受數學知識對于生活的重要性，從而提高對數學知識的學習積極性，強化教學質量。

參考文獻：

[1] 桑靜.淺談初中數學教學內容生活化的途徑[J].中學教學參考，2016，23（8）：23-23.

[2] 鄭顯霞.探索新課標下初中數學生活化教學的有效途徑[J].讀寫算：教研版，2014，15（8）：132-132.

[3] 張師楷.讓數學因生活而精彩——初中數學課堂教學生活化有效途徑的研究[J].科學咨詢，2015，11（29）：242-243.

[4] 胡鎮華.淺談在初中數學課堂中高效使用生活化教學的方法[J].新校園旬刊，2015，17（11）：75-75.

[5] 張翔.初中數學生活化教學案例分析[J].學周刊a版，2014，31（31）：85-85.