行動導向教學法在中職《電子產品工藝與裝配》課程教學中的實踐

周立威

摘 要：隨著經濟的發展和職業教育改革的不斷深入，對中職專業課提出了更高的要求。根據中職學生的實際以及中職生的特點，為了激發中職校電子專業學生的學習興趣，提高中職校電子專業學生的綜合職業素質和能力，在《電子產品工藝與裝配》課程教學中采用了行動導向教學法。本文以音樂門鈴裝配制作為例，介紹了行動導向教學法在音樂門鈴裝配制作教學過程中的實踐，以及實踐行動導向教學的效果和學生過程性學習的評價。

關鍵詞：行動導向；教學過程；綜合職業能力；實踐

引言

電子技術應用非常廣泛，電子類專業學生的就業崗位也比較多，經過市場調研一些相關電子類企業后，基本了解企業對電子專業學生的要求是能勝任電子專業技術崗位的一線工作，有一定的理論基礎和較強的實踐動手能力、能進行技術管理、產品維修等綜合職業技能；同時要有良好的職業素養，包括“6S素養”，團隊精神，吃苦耐勞精神，一定的溝通表達能力和創新精神。實質上就是要求電子專業學生有較好的綜合職業素質和能力。

《電子產品工藝與裝配》是一門能夠較好地培養學生綜合職業素質和能力的課程，是我校電子專業一年級開設的一門核心課程，通過電子產品工藝與裝配，培養學生電子技術的基本技能、職業素養和創新能力，為學生以后的學習和職業打下良好的基礎。為了更好地培養學生的綜合職業素質和能力，作為一線教師應該積極進行教學探索，總結和反思。筆者在《電子產品工藝與裝配》課程的教學過程中采用了行動導向法進行教學。

1 行動導向教學法概述

隨著現代職業教育改革的深入，中職學校的教學引入了多種先進的教學理念、教學方法和教學手段。行動導向教學法就是近些年中職學校大力推廣的以市場為需求、以就業為導向、以能力培養為本位的教學理念。所謂“行動導向”以人為本，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反饋；學習不再是外部控制，而是一個自我控制的過程；在現代職業教育中，行動導向學習核心是擴大和改善個體行動模式，其關鍵是學生的主動性和自我負責，強調學生對學習過程的批評和反饋；行動導向學習目標是獲得職業（行動）能力—專業能力、方法能力和社會能力，包括最為重要的關鍵能力[1 ]。整個教學過程中以學生動手實踐為主，生生互助合作與師生交流來解決實際過程中出現的問題，學生主動參與整個教學，教師角色——由起初的知識傳授者、教學主要承擔者轉變為一個組織者、引導者、合作者和專業對話伙伴。

行動導向教學方法有：任務驅動教學法、項目教學法、仿真教學法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法等。在《電子產品工藝與裝配》課程教學中主要采用了項目教學法，音樂門鈴、聲光報警電路、多諧電路、光控電路、收音機、MF47指針式萬用表等多個項目來進行教學。項目難易程度也是遞進式的，由簡單到復雜，越學越難。

2 行動導向教學法在《電子產品工藝與裝配》課中的實踐2.1 《電子產品工藝與裝配》課采用行動導向教學法思緒

以培養學生綜合職業素養和能力出發，采用了行動導向教學方法。遵循由簡易到雜難的認知規律，在電子產品工藝與裝配制作過程中，通過對常見元器件的識測、電路安裝與調試及常見故障等典型教學項目進行教學方案的設計，采用分組教學、合理制定綜合職業素養和能力評價體系，通過典型教學項目的實操，逐漸養成綜合職業素養和能力。通過項目實操，能進一步鞏固學生對常用電子元器件的識測，熟悉對常用儀器、儀表的操作，初步學會識別電路圖，熟練掌握手工焊接、電路的安裝，學會電路的調試和常見簡單故障的排除。逐步培養學生的學習興趣和創新能力，團隊互助精神，獨立實操能力，安全環保意識等，為今后走上社會從事電子類工作的崗位打下良好的綜合職業素質和能力奠定基礎。

2.2 行動導向教學法實踐

音樂門鈴電路是由一塊集成時基電路555和外圍元件構成的。其裝配與調試均簡單容易、成本較低。由于教學對象是電子專業一年級第一學期的學生，他們剛開始接觸電子方面的知識，因此在教學過程中對集成電路和音樂門鈴電路原理只作簡單了解甚至不提（以后知識點講到再補充），重點是讓學生能夠獨立識別、檢測相關元器件，能自己獨立完成音樂門鈴的裝配與調試以及簡單故障的排除。

以下為音樂門鈴裝配的行動導向教學流程。具體如表1：

在整個教學過程中，以培養學生綜合職業素質和能力為主線，學生在“做中學、學中做、做中教”完成布置的任務，學生是整個學習過程的主體，教師是組織者、引導者。

2.3 《電子產品工藝與裝配》課實踐行動導向教學的效果

采用行動導向教學法，能更好地“因材施教”，利用中職生基礎薄弱、實踐動手能力強，上課好動等特征，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而激發學生學習興趣和激情。項目的合理選擇，任務的適當布置，能夠使學生電子專業各種技能得到充分合理地鍛煉，從而提升學生的綜合職業技能和素養。通過分組學習、交流討論，很好地培養了學生的團隊協作意識和精神，探索、反思、總結創新能力；增強了學生的表達溝通能力。學生基本上掌握了通過學習任務書，自主學習、分組討論、解決問題、探索、反思、歸納問題，學生的綜合職業素質和能力得到了全面的鍛煉和提高。

教師在組織、引導學生學習的過程中能及時發現學生在實踐學習過程中碰到的各種問題，并及時加以引導和解決，為今后的教學積累一定的經驗，有利于教師的自身素質和專業水平的不斷提升。

教學過程中也存在一些不同程度的問題，例如：如何更好地激發學生的學習興趣和積極性，怎樣使每一位學生都能積極參與整個教學中來，怎樣更客觀實際地去評價每一位學生的學習情況，如何更合理地分配，更好地節約材料等還值得深思、探討。

3 學生綜合職業能力的過程性評價

通常能力本位就是培養職業綜合能力。把學生職業綜合能力分為專業能力，方法能力和社會能力，包括最為重要的關鍵能力。學生過程性評價主要通過上述幾個方面進行評價，其中專業能力主要包括：制作產品效果、手工焊接工藝、工具和儀表的使用、識別檢測元器件占40%；方法能力主要包括：分析問題、解決問題、交流溝通、創新意識占30%；社會能力主要包括：安全生產意識、遵守紀律情況、團隊合作意識占30%；并結合學生自評、小組評價、教師評價以及學生實踐總結反思進行較全面的過程性評價。

以上是從課堂層面闡述行動導向教學法在《電子產品工藝與裝配》課的具體實踐，以人為本、自我控制、能力為本位的行動導向教學法是一種先進的教學理念，這種教學理念符合邏輯推理能力較弱的中職學生的認知規律。采用“行動導向教學”能夠較好地解決中職教育的一些現實問題，如學生學習能力弱、學習被動、上課好動精神不集中等問題。“行動導向”作為一種新教學方法、新教學模式、先進教學理念還需要我們在教學實踐中不斷嘗試，探索、反思、總結經驗教訓，發揮其優勢，才能更成功的應用到中職教學中去，以提高學生的綜合職業素質和能力，推動現代職業教育的發展。

總之，將行動導向教學法融入到課堂教學中，應以學生興趣為出發點，選擇適當的項目作為載體，在教學設計中突出以學生為主體，能力為目標。這樣既可使學生較快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的能力、團隊協作與創新能力。

參考文獻：

[1]車希海.現代職業教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2012：61-64.