現代教育技術在農村初中化學教學中的運用

張迎娟

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，對于實驗條件薄弱的農村學校，可以將信息技術利用到初中化學課堂中，能增強實驗的可見度和動態(tài)感，變抽象為形象——具體，變微觀為宏觀——真實，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習化學的興趣，從而提高了化學實驗教學的有效性。

關鍵詞：現代教育技術；化學教學；運用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0287-02

化學是一門以實驗為基礎的科學，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要手段同時激發(fā)學生學習化學的興趣。但我校是一所實驗條件較薄弱的農村學校，學生人數多且實驗室少是我們目前教學的現狀。以前，實驗教學主要是通過教師的演示來進行，實驗效果差，學生接受效果不好，同時學生學習化學的興趣不夠濃厚。隨著課改的深入和教育均衡發(fā)展，學校每個班級都配有多媒體，筆者不斷探索，大膽實踐，利用現代教育技術進行實驗教學，不但能增強實驗的可見度和動態(tài)感，變抽象為形象——具體，變微觀為宏觀——真實，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習化學的興趣，從而提高了化學實驗教學的有效性。

1.利用現代教育技術激發(fā)學生學習化學的學習興趣

俗話說："興趣是最好的老師"。隨著信息化的發(fā)展，目前很多教師在教授化學課時都喜歡用多媒體課件進行教學，達到提高課堂教學的目的。然而，農村初中的不少教師因為做課件繁瑣還是喜歡沿用傳統的教學方法，用粉筆、黑板、教才，靠教師講解實驗、演示、學生看，背實驗現象和實驗結論，教學方法單一，枯燥乏味，學生不喜歡化學學科，對化學沒有學習興趣。我在上初三化學第一節(jié)"身邊的化學"課時，就用千變萬化的實驗來吸引學生，增設了一系列趣味實驗。如：燒不壞的手帕、魔棒點燈、開水變牛奶、瓶吞雞蛋等趣味實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，這么多的實驗一節(jié)課難以完成，通過多媒體課件，結合圖像、圖形、動畫、聲音、文本，使學生感到新奇，然后向學生提出一系列與日常生活、生產、人體健康等的實驗問題，使學生覺得現有知識遠遠不夠，無法解釋這些現象，以激發(fā)他們的求知欲，從而達到激發(fā)學習化學的興趣，樹立學好化學的信心和決心。

比如，在研究"分子的特性"時，在做完《等體積水與酒精混合后體積小于兩體積之和》的實驗后，得出"分子間有間隔的結論"學生不理解，這時用多媒體技術演示：水分子與酒精分子用不同顏色的小球表示，水與酒精混合后，兩種分子彼此擠占了對方分子間的空隙，以致總體積小于二者體積之和，從而得出"分子間有間隙"的結論。整個過程相當直觀，化抽象為具體有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣和積極性。

2.利用現代教育技術突破實驗教學的重點和難點

我校實驗條件差，許多實驗無法在課堂中完成，現在運用計算機技術和多媒體課件能把難以完成的演示實驗通過生動的圖像，清晰的文字和優(yōu)美的聲音展現給學生，而且傳輸信息量大，速度快，質量高。例如，在講解物質的微觀結構時既看不見又摸不著，單靠教師的語言和文字描述學生難以理解，利用多媒體課件，變微觀為宏觀，變抽象為具體加深學生的理解。在學習"核外電子是分層排布"這一知識點時，因為學生的微觀想象力很差，所以很難建立起核外電子是分層排布的這一表象，學生不僅感到學習很吃力，而且容易產生化學很難學的思想，從而嚴重影響課堂教學效果。然而，我在實際教學過程中利用多媒體課件向學生展示，使學生很容易理解核外電子在不同的軌道上運動，自然也就建立了"核外電子是分層排布"的規(guī)律。又如：在學習二氧化碳的實驗室制法時，讓學生思考，從制氣體的思路出發(fā)，確定二氧化碳的制法，并與實驗室用雙氧水制氧氣的方法比較，選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置。再通過多媒體課件展示，這樣圖文并茂，交互性強，學生學習輕松愉快，很容易突出實驗教學的重點，這樣不僅降低了教學的難度，而且收到了一定的教學效果。

3.利用信息教育技術可對實驗進行演示整合和復習總結

一學期化學新課教學結束，往往要對前后不同時期學習的實驗內容進行分析、比較、歸納、總結。僅靠老師的講解收效甚微，而現代教育媒體能很好展示實驗知識的異同點，可以通過列表法或圖示法進行縱向或橫向比較，從而加深對知識的掌握和理解。例如，實驗現象"光"和"火焰"的區(qū)別，"白煙""和"白霧"的不同，混合物分離和提純方法如：溶解法、過濾法、蒸發(fā)法等的比較，實驗室關于氧氣、二氧化碳、氫氣的制取與收集、性質與用途的比較總結，以上內容，重做實驗，既浪費教學時間，又無新鮮感，這時利用多媒體圖像、文字、聲音、表格動態(tài)再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到深化，在大腦里形成知識網絡和系統，記憶更加深刻、持久。更重要的是培養(yǎng)了學生的思維能力和實驗能力，有效地提高了實驗教學質量。

4.利用信息教育技術可提高實驗教學效率

化學研究的對象是物質，在實驗教學中涉及到許多具體的物質，現象和化工生產過程，這里面有我們實驗室見不到的物質，也有在課堂上無法演示的實驗，有我們生活中很難接觸到的化工生產過程，利用現代教育技術，學生可親眼目睹很多的化學實驗現象和一些化工生產場景。如：用干冰制造舞臺上的云和霧，在高空中撒布干冰進行人工降雨，在電視上參觀污水處理廠，煉鐵廠，石油加工、煤的綜合利用、海水曬鹽的生產過程等，學生身臨其境會增強求知欲望，提高學習興趣，使他們更加熱愛自然，關注環(huán)境，熱愛生活。還有，教師在演示化學實驗時，現象往往稍縱即逝，學生經常為沒有準確觀察到實驗現象而遺憾，如果重復進行實驗，教學時間不允許。如"水電解的演示實驗"可利用自制的多媒體課件重復播放實驗過程，根據實驗教學需要，可調節(jié)音像的大小，遠近、快慢，有的放矢指導學生觀察，收到了較好的實驗效果。還有一些具有危險性的演示實驗，若操作不當就會造成安全事故，這時可利用多媒體課件直觀展示，加強學生實驗安全操作的意識。

總之，在初中化學實驗教學中，利用現代教育技術能提高學生學習化學的興趣，容易突破實驗教學的重點和難點，提高課堂教學質量，使學生更好地掌握化學實驗基礎知識，基本技能和原理，還能有效培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。化學實驗教學的目才能真正達到，化學教學才能收到事半功倍的效果。