提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

黎偉霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的枯燥不僅使學(xué)生感到聊無趣味，也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該，積極創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在探究實踐中，培養(yǎng)合作自學(xué)的方法；梳理構(gòu)建，讓復(fù)習(xí)課活起來，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)造情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0142-02

隨著小學(xué)新課改不斷的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量越來越來受到廣大教育工作者的關(guān)注。而要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。筆者近年來就嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活運用不同的教學(xué)方法不斷發(fā)揮出以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中受到了學(xué)生的歡迎及肯定。

1.積極創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，不只是數(shù)字辨識、加減法計算等內(nèi)容，數(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域更加廣泛。正是在這樣的數(shù)學(xué)教育形勢之下，我們意識到有必要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，使用先進(jìn)的教學(xué)模式，也就是說將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)六年級階段的教學(xué)中去，通過情景教學(xué)來鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如，關(guān)于梯形面積計算的內(nèi)容教學(xué)過程中，教師如果只是照搬教材中的計算公式進(jìn)行推導(dǎo)，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)建立基本的計算模式。而運用情境教學(xué)模式，在課堂上要求學(xué)生動手剪出兩個面積相同的梯形圖，隨后向?qū)W生提問：“各位同學(xué)是否可以嘗試使用這兩個相同的梯形組合成其他圖形呢？”通過動手，學(xué)生會得到更加直觀的感受，輔以這種新型的提問形式，激起學(xué)生的濃厚興趣，繼而發(fā)現(xiàn)通過圖形的組合形成的是矩形或平行四邊形圖案。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮新得到圖形同單個梯形之間的數(shù)量關(guān)系，對比相互之間的長寬高關(guān)系，最終得出計算梯形面積的公式。類似于這樣的情景化教學(xué)模式可以極大地豐富學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，除此之外也可以使學(xué)生對新知識、新公式有一個更加深刻的了解和掌握。

2.在探究實踐中，培養(yǎng)合作自學(xué)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及面比較廣，而在數(shù)學(xué)世界中，一個問題常常有許多種方法來解決與處理。運用小組合作學(xué)習(xí)，則可以讓每一個學(xué)生有一個比較好的機(jī)會來提出自己的解題思路，也可以分享其他學(xué)生的解題方法。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，既有討論，也有爭辯，且在小組討論及爭辯過程中可以升華學(xué)生的解題思路，可以多途徑來分析問題，從而順利解決問題。比如，在學(xué)完《長方體與正方體的表面積和體積》的知識點之后，筆者就設(shè)計了一個小組合作探究的實踐性的問題：為一個制作鉛筆盒的廠家設(shè)計出一種可以擺放50枝鉛筆盒的紙箱，題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識可以明確的是40枝鉛筆盒無論如何擺放，其體積是固定不變的，而變化的則是表面積。學(xué)生在小組合作中，可以動手自己操作一下不同的擺放形式所產(chǎn)生的形狀，然后分組學(xué)習(xí)探究不同的擺法的表面積之大小，接著在多種方法的比較中比一比哪種方法的紙板最少。這樣一來，學(xué)生很快就得出了答案，學(xué)生小組探究中很輕松地獲得探究體驗，收獲不少。筆者也發(fā)現(xiàn)，通過小組合作的思考，學(xué)生很快找到幾種方法，這就是集體智慧火花發(fā)生碰撞所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，運用這種小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，可以比較好激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，比較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

3.梳理構(gòu)建，讓復(fù)習(xí)課活起來

復(fù)習(xí)課、新課和練習(xí)課是有很大區(qū)別的，教師要避免重復(fù)機(jī)械的講解。“梳理”就是復(fù)習(xí)課最顯著的一個特點。我們要盡量讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，達(dá)到我們的教

學(xué)目標(biāo)。不過現(xiàn)在普遍存在一種復(fù)習(xí)模式是：在復(fù)習(xí)課之前，老師往往會布置一個自主整理復(fù)習(xí)某個單元知識點的作業(yè)。但是仔細(xì)想一想，有多少學(xué)生是真真正正的花大量的時間去梳

理知識點呢？對于部分學(xué)生而言這個作業(yè)就相當(dāng)于沒有。那么我覺得要想讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)的知識進(jìn)行整理、歸納、分類，必須要給予學(xué)生明確的要求，做到復(fù)習(xí)課前的有的放矢。例如，在復(fù)習(xí)“立體圖形”知識時，我就給學(xué)生布置了這樣的一個課前復(fù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生從“我自己整理的知識點”、“我的典型錯題”和“我的困惑”三個方面來整理。結(jié)果學(xué)生第二天交上來的整理結(jié)果讓我大為震驚。很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己很容易出錯的地方有：圓錐的體積計算忘記乘；圓柱的表面積公式記憶比較麻煩，對知已兩個底面圓面積是否計算有一定的困惑；在解決實際體積問題時，在把一個圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體的時候，對于它們的對應(yīng)關(guān)系模糊不清。由此可見，學(xué)生真真實實的梳理出了自己的困惑和難點，這樣老師才能真正的做到復(fù)習(xí)課上面的有的放矢。緊跟著，我就通過小組學(xué)習(xí)和集體展示，讓全班學(xué)生相互交流和指導(dǎo)，使得它們體驗到了成功的愉悅和合作的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮群體協(xié)作的精神。這樣一來，我們在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們展示自己的時間和獨立思考的空間，使他們抱著極大的熱情參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣才是一節(jié)在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的事半功倍的數(shù)學(xué)課。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的小學(xué)課程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課成為學(xué)生喜愛的課堂，進(jìn)而打造鮮活、生動、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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