依據(jù)核心主旨 拓展語用訓練

柯金黎

摘 要：文章以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，以“學習語言文字運用”為切入點，結(jié)合具體教學案例，思考閱讀教學中如何依據(jù)核心主旨，辨析常識性與非常識性文本的主旨內(nèi)涵，正確選擇語用內(nèi)容，全面提高學生語言文字運用能力，在閱讀教學中落實學生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：主旨；語文素養(yǎng)；語用

語文課程的性質(zhì)和核心是“學習語言文字運用”，語文教學“要致力培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。遷移文本的語言形式的表達實踐，如構(gòu)詞方法、句子表達方法、某個段落的構(gòu)段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經(jīng)深諳其道，不僅在備課時能有意識地設定遷移拓展的目標要求，還在教學中積累了豐富的遷移拓展經(jīng)驗，養(yǎng)成了遷移拓展的教學習慣，為提高學生語文素養(yǎng)奠定了語言形式訓練的基礎(chǔ)。

形式不再是秘密，核心內(nèi)容如何聚焦，成為“語用訓練”有效的關(guān)鍵?！巴卣裹c不能隨意選擇，一般要以課文的主旨為依據(jù)”，而常識性課文和非常識性課文的主旨不同，拓展內(nèi)容自然也應該有所區(qū)別。何為常識性課文呢？施茂枝教授在《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》一書中闡述常識性課文為：“意在傳播知識作為本質(zhì)特征是判斷常識性課文的依據(jù)或標準?！比纭痘芈暋贰饿L》《只有一個地球》等用了較多說明方法的說明文，以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運用多種手法的小品文。反之，不以傳播知識為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標的文章稱為非常識性課文，語文課本中以此類文體居多。據(jù)此，常識性課文的語用訓練內(nèi)容應該指向“知識內(nèi)涵”，而非常識性課文的語用訓練內(nèi)容則應該指向“審美內(nèi)涵”。

一、常識性課文，語用內(nèi)容指向“知識內(nèi)涵”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀教學中，教師有意識地引導學生在認識文化價值的過程中，不斷積累語言材料，學習寫作方法已經(jīng)成為一種趨勢。但是在有限的課堂上，對“語用訓練點”的慎選、慎用，是“語用訓練”有效的前提。非常識性課文以傳播知識為本質(zhì)特征，在語用內(nèi)容的選擇上，尤其需要每個一線教師細細斟酌。

《雪地里的小畫家》一課，內(nèi)容上以宣傳知識為主要寫作意圖，又充滿童真童趣，兼具知識性、科學性和審美性的統(tǒng)一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念——“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書中，本課設計的拓展點就選擇在了解動物特點上，即將拓展的內(nèi)容指向百科知識，將知識拓展與“學習語言文字運用”緊密結(jié)合。設計如下：

指導學生了解青蛙等其他動物冬眠的特點，并指導朗讀后，出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的腳印，進而訓練表達，讓學生把橫線補完整，交流、評價、朗讀。

師：小朋友們，說說他們畫的是什么吧。（預設：小鳥——小草，小貓——梅花，小豬——剪刀，小鹿——樹葉）

出示——

下雪啦，下雪啦！雪地里又

。

小貓 ，小鳥 。

小鹿 ，小豬 。

不用顏料 ，幾步 。

為什么沒參加？他在 。

同樣，施茂枝教授《課例中的兒童本位理念——“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書中，《小蝸?！芬徽n的教學設計將課文體式定位于介紹知識的常識性課文，在此主旨定位的基礎(chǔ)上，教師引導學生在語境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式，接著換詞形容樹葉顏色，添詞形容白雪顏色，循序漸進地進行詞語積累與運用。將認識小蝸牛爬行慢的特點和不同季節(jié)小樹林的特點貫穿于“語用訓練”的始終。指導朗讀時同樣不強調(diào)讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情，而強調(diào)讀出蝸牛爬行速度慢的特點和不同季節(jié)樹林的特點。如教學認識不同季節(jié)樹林的顏色時，設計如下：

師：請注意這個詞——“碧綠碧綠”。小蝸牛，你為什么要將“碧綠”重疊起來用？單用一個“碧綠”不行嗎？（說明顏色很綠很綠）

……

師：哪只“小蝸?！边€能用你知道的詞語形容看到的樹葉的顏色？（金色、金黃）

師：哪個詞也可以重疊起來，填在下面的空格里？

碧綠碧綠的樹葉全變成了

的了。（出示）

……

師：“小蝸牛們”，大家知道能用知道的詞語來形容雪的顏色嗎？（預設：白白、雪白、潔白……）

師：這一次，小蝸?？吹降厣仙w著

雪。（出示）

再如，蘇教版三年級下冊《我們應該感到自豪才對》教學設計，把“在語言實踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培養(yǎng)正確的審美意識”作為教學目標之一。首先，將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點，質(zhì)疑探究來了解沙漠惡劣的環(huán)境特點。其次，在第五自然段教學中引導學生想象駱駝媽媽怎樣引導小駱駝輕松應對風沙，為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后，讓學生扮演小駱駝，用“我應該感到自豪才對，因為……”的句式練習說話。在學生練說過程中，相機引導學生運用課文語言，從腳掌、駝峰和睫毛幾個方面說，這又是內(nèi)化有關(guān)駱駝的知識的語言基礎(chǔ)上的語言文字運用，彰顯了語文的實踐性特點，體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。同理，北師大版四年級下冊《沙漠之舟》一課的教學設計，在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念——“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書，也彰顯了異曲同工之妙。

二、非常識性課文，語用內(nèi)容凸顯“審美內(nèi)涵”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》閱讀教學目標明確提出：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法?！彼^閱讀能力的核心就是理解能力；關(guān)于閱讀教學的建議也提出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！倍鴮⑼ㄟ^語言文字獲得的對文本內(nèi)容的理解視為“學習語言文字運用”。 學生通過感知語言文字，借助語言文字獲得文本所承載的信息，在此學習過程中思維由具體走向抽象，形成對課文內(nèi)容的理性認識，也就是獲得文本的思想內(nèi)涵和內(nèi)容精髓，這是“學習語言文字運用”方式之一。

非常識性課文不以傳播知識為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標，毋庸置疑，正是要在學習中，落實對語言文字運用的感知與理解。目前，各種教學設計中，不顧常識性與非常識性課文的辨析，一味重寫法、輕人文的現(xiàn)象屢見不鮮。

如教學《匆匆》一課，單純強調(diào)工具性，只注重語言形式就會出現(xiàn)令人啼笑皆非的仿寫句子。全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，趙昭老師教學《匆匆》一課第三自然段時，采用先交流體會感受時間匆匆流逝，再用上句式聯(lián)系生活實際說話的拓展遷移法。

師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第三自然段？

生：“洗手的時候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時間都會匆匆地劃過。

這樣，筆未落，情已發(fā)，為接下去語用訓練的有聲有色作好了鋪墊。

師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式“____的時候，日子從____過去，_____是匆匆的?！苯Y(jié)合自己的生活實際說句話嗎？

師：請同學們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！

生：寫字的時候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的；

玩耍的時候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的；

奮斗的時候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的；

閱讀的時候，日子從思考中過去，時間是匆匆的。

教師先讓學生憑借語言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子蘊含的情感，實現(xiàn)理解“語言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。接著，讓學生發(fā)現(xiàn)語言之“形”，品味語言表達的精妙，實現(xiàn)對本文語言形式的挖掘和把握。最后，內(nèi)化表達之“法”，當學生體悟到語言形式所蘊含的豐富內(nèi)容，以及如此表達的精妙所在后，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境實現(xiàn)語用訓練。

人教版四年級上冊《卡羅納》一課，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。高玉梅老師授課時，先引導學生體會卡羅納的“痛”，巧妙安排如下：

“出示閱讀提示：默讀課文，圈畫出能感受到卡羅納心情的語句，想一想，作者從哪些方面的描寫來體現(xiàn)他的心情?！?/p>

學生自主交流，抓住外貌、神態(tài)、心理、動作，談體會。教師相機板書。初步感受寫作手法的同時，體會卡羅納悲痛的心情。

“PPT出示句子：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來?？_納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：這兩句話從哪些方面寫出卡羅納的心情？”

通過交流進一步認識寫作手法，并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后，真切地走進卡羅納悲痛心情，設計練筆如下：

“卡羅納大哭，因為他想起了

。可是沒有母親，放學時， ；他參加考試時， ；他肚子餓時，

；他 時， 。”

三次交流，即學習語言文字運用的實踐過程。教師在教學過程中提供表達的支架，讓學生練說仿寫，學習文本抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)等細致描寫的方法走進人物內(nèi)心的方法。方法的習得是以理解文本內(nèi)容，體會卡羅納失母之痛為內(nèi)容指向，不斷地豐富情感認識，為下文教學他人對卡羅納的關(guān)愛作情感渲染，也為彰顯“愛”的主題做鋪墊。

總之，教師若無正確的認識，不顧常識性課文與非常識性課文的文本區(qū)別。著力關(guān)注語用，忽視常識性課文中的常識性、科普性知識和非常識性課文中的情感因素、人文價值，不顧學生的閱讀感受、生活體驗，就會產(chǎn)生教學的偏頗。反之，教師能引導學生發(fā)現(xiàn)語言形式奧妙的同時，相機引導感悟文本，情感共鳴，語言訓練就不再僅僅是冰冷的工具，而將承載更多溫暖的有思想的人文知識和人文感悟。

參考文獻：

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[2]施茂枝.課例中的兒童本位理念——“有機教育”思想下的小學語文教學設計[M].福州：福建教育出版社，2014.

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[5]劉春平，葉潤生.豐富想象 了解常識 發(fā)展語言——蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》第二課時教學設計[J].福建教育，2010（1）.

[6]陳昌發(fā).給小學語文教學多開一扇窗——對“首屆青年教師語文教學觀摩活動”改革舉措的認識[J].小學語文，2014（4）.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學）