學會表達，從嘗試開始

鄧勝紅

【摘要】我國傳統的教育都只是單純地注重英語的聽讀寫，而忽略了英語口語的重要性。沒有看到這四大要素都是相輔相成，相互依存的存在。這種教學情況的出現，導致了現在小學生英語口語水平普遍不高，所以怎樣提高小學生英語口語水平已經成為了我們現在面臨的教學問題之一。

【關鍵詞】教育 英語口語 小學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0074-01

一、小學英語口語水平現狀

小學英語課程標準對于小學英語口語的要求是能夠使用簡單的問候，并保持對英語學習的興趣和持續性。在學習過程中，可以進行一些簡單英語交流，并且能夠主動參與，積極合作，樂于學習外國知識和文化。但實際上，在當前小學英語教學課堂中，我們的教學活動還是僅僅以教師、課堂為教學中心，很少有人會為學生創設一個真正可供學習口語的語言環境。

二、當前小學英語口語能力培養過程中存在的問題

（一）重視程度不夠

我國現大多數的家長都會認為小學生沒有太大必要去學習英語，因為在初中的時候還會有一次基礎英語的普及課程。再加上，現在中國施行的九年義務教育制度讓小學生升初中并沒有什么實質性的硬性要求。

（二）練習機會少

現在小學生英語口語的教學課堂中，一般都是以老師自身的講述為中心，一些簡單的教學道具作為教授的輔助工具。學生在課堂上只是一個知識的被動接收者，他們并沒有太多可以去練習英語口語的機會。

（三）缺乏練習情景

英語口語的學習氛圍對于訓練英語口語來說是十分重要的。一些學校，在對小學生進行英語口語訓練的過程中都不重視小學生英語口語練習的情景創設，也有的學校缺乏創設情景的條件，也會導致學生缺乏口語練習的情景。

（四）缺乏開口勇氣

在沒有充足的英語詞匯，也沒有經歷過太多的英語口語對話的情景，缺乏開口的勇氣就成為現在小學生英語口語練習的一大通病。

三、小學英語口語能力提升策略

（一）實施課堂訓練與課后練習結合

在課堂上對小學生不斷地進行口語訓練，并讓其在課后自主或在家長陪同下進行口語的強化訓練。這種教學方法理論上非常簡單，但是在實際操作中往往會遇到很多困難。比如說學生的訓練進度太過緩慢，又或者是學生不能自主地在課后進行自我強化。但只要多動腦筋，問題總會被我們解決。在我的英語口語課堂中，首先會對班級上所有的學生進行一個口語測試，看看他們的口語水平。然后根據每個人不同的口語水平制定出一個階梯型的訓練計劃。比如說可以讓學生進行自我介紹，看看他們對于“what”“name”“how”“why”“where”等這些詞匯的運用程度。其次在課后訓練這一項中，我們選擇了第二天檢查，作為督促其進行訓練的方法。

（二）提高學生口語表達多樣性

學生的口語表達多樣性是通過老師的教導才能夠提高的。比如說，在教學生詢問對方名稱時，大多數都是用“What is your name？”，但實際上，我們還可以用“May I know your name？”再或者是“How shall I call you？”在教學中，我們要做到一個對話的情景可以用多種對話的方式進行解決。我們可以將疑問句換成陳述句，又或者是將陳述句變成感嘆句。在追求口語效果的時候，并注意口語的多樣性表達，會讓學生覺得英語口語課堂有意思，從而會更為主動地進行學習。

（三）運用口語交際策略，保持學生英語口語學習興趣

現在的英語課堂中，大多數老師在教授小學生英語口語的時候通常都會選用較為傳統的直接教學法。這種教學方法的確存在著一定的效果，但過于直白的教學內容和枯燥乏味的教學方法很容易讓小學生失去學習英語口語的興趣，所以在這里我們可以運用口語交際的學習方法，提高學生的英語口語水平，保持學生對于英語口語的學習興趣。在課堂中，我通常是先選定一個具體的教學內容，然后根據這個教學內容編寫出一個簡單的對話情景。通過模擬情景、文字游戲的方式和學生進行溝通和交流。

（四）實施多元化口語評價

一個好的、積極的評價對于一個學生來說是十分重要的。它能夠促進學生朝著更好的學習方向不斷地發展和努力。在我們班級中設有一個自我回憶筆記，在這個筆記中記錄了每個同學在課堂上的發言記錄，學生可以自主地去翻閱這個回憶筆記，通過對以往的發言記錄進行回憶，可以讓他們發現自身的進步以及優秀的地方，這樣才能夠給學生繼續學習的動力和英語口語鍛煉和提升的興趣。

（五）營造良好的口語練習氛圍

想要營造出一個良好的學習氛圍，首先就要做好教師和學生之間的溝通和交流。教師和學生如果進行的是一種一對多型的教學訓練，那么兩者之間的關系就不會聯系得很密切。但如果教師選用了合作型的教學方式，那么就能夠創造出一種積極的，立體的雙向式交往。在課堂中，我采用的是以一個班級為大的活動單位，在這個活動單位中，所有人都會相互幫助對方的學習。而我會選出幾個英語口語水平不足的學生進行個別教學，盡快提高他們的英語口語水平，以便快速地加入到小組學習中。

參考文獻：

[1]董菊初.張志公語文教育思想概說.北京：人民教育出版社.2001

[2]馮世良.結構化與定向化教學心理學原理.北京：北京師范大學出版社.1998