英語教學中學生自主學習的再思考

董瑩

【摘要】教育改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。自主學習的教育理念，當前，如何在已有研究的基礎(chǔ)上，在理論和實踐兩個層面中，進一步探索自主學習的教學策略，創(chuàng)設(shè)自主學習的教學情境，仍然是教育界同仁，為之不懈努力的重要課題。

【關(guān)鍵詞】英語教學 自主學習 再思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0093-01

教育的改革貴在持之以恒。教育改革絕非一朝一夕的事。這就是之所以對教育改革持續(xù)進行思考、再思考的原因。

一、自主學習的再度思考

自主學習是指學生在教師的指導和幫助下，自覺主動地參與教學活動，通過獨立或與同伴共同分析、研究學習資料，探尋事物的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，從中尋覓破解問題的路徑和方法，最終得出科學結(jié)論的一種學習方法。

自主學習的本質(zhì)，在于它是一種自覺的學習、自發(fā)的學習、自奮的學習、自動的學習。大量的教育現(xiàn)象表明，自然人探索未知世界的欲望是與生俱來的。那么，為什么人受教育的時間越長，反而求知的愿望卻越來越低了呢？質(zhì)言之，是長期的“他主學習”造成的惡果。

自主學習是走出上述怪圈的有效方法之一。其基本主張：一是把學生作為學習的主體而不是客體。尊重學生的學習要求，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識；二是轉(zhuǎn)變學習目標。不僅注重學生習得多少知識，更注重讓學生發(fā)覺適合自己的學習方法；三是轉(zhuǎn)化學習方式。采用探究式、練習式、模仿式等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。

自主學習的更深層次價值，在于促使學生逐漸形成健康的獨立人格。這主要包括：1.自我發(fā)現(xiàn)。從“我還行”到“我能行”、“我真好”，不斷增強自信心和進取心；2.自我控制。學會控制自己的不良價值取向和情感行為，善于同他人共處與合作；3.大我意識。自主學習常以團隊形式呈現(xiàn)，讓學生養(yǎng)成既有獨立見解，又能集思廣益，善于發(fā)揚集體智慧的行為習慣，同樣是自主學習的目標所在。

從社會需求來看，現(xiàn)在的教育目標應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、實踐能力和研究能力的社會人才，職高階段的英語教學，更應(yīng)體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。從學生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們提高學歷層次，更重要的是使學生能夠適應(yīng)未來職業(yè)生涯的要求。

二、自主學習的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，做到相信學生，敢于放手讓學生自主探索知識的真諦。而自主學習的關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。讓學生在自主學習的過程中，獲得充分的自主學習空間。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、意志不強、缺少興趣往往是阻礙學生實行自主學習的心理障礙，主要對策是在遵循課綱基本要求的前提下，適度降低知識難度。在教學中，教師對于教學課題的設(shè)計、學習活動的難度應(yīng)顧及學生的實際水平，以免挫傷學生的自信心，待學生學業(yè)水平有所提高之后，再逐步增加一點難度。

（三）充實基礎(chǔ)知識

毫無疑問，英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生應(yīng)用英語的能力。職高英語的具體目標是培養(yǎng)學生能借助工具書讀懂外文技術(shù)文件，聽懂外語技術(shù)指令。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，因為有限的語言量必定會大大阻礙學生的語言學習活動，并最終妨礙語言能力的發(fā)展。因此不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，既語言集中教學，語法集中教學的方法，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛和學習條件，激勵學生主動把握基礎(chǔ)知識，為他們將來進行更高層的語言學習奠定基礎(chǔ)。

三、自主學習的教學情境

教學情境對于促進學生自主學習的功能，主要體現(xiàn)于以下四個方面。

（一）因情境生疑

教學情境使教學內(nèi)容變得更為直觀，易被學生理解，從而降低了教學的難度，利于激發(fā)學生的學習興趣及自主學習的欲望，達到預設(shè)的教學目標。如在英語教材基礎(chǔ)模塊（上冊）Food 這一課里，可以結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計這樣的問題情境：What can you see in the picture？ Which country does the food come from？ How does the food come about？ 通過采用以上教學情境，不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生細致的觀察能力和思考能力，并且能為后繼學習埋下伏筆。

（二）以情境激趣

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生自主學習的主要動力。教學情境有助于使語言更貼近學生，更貼近生活，運用學生較為熟悉的生活實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計教學情境，從而豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識，開展師與生、生與生之間的交流，并融入學習活動中。

（三）用情境控題

設(shè)置教學情境要能抓住語言材料的主題范圍，有效規(guī)避漫無邊際的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。自主學習不是自由放任，而是在教師不露痕跡的調(diào)度下，讓學生循著教師設(shè)計的路徑，進行自主探究，在生動活潑的氛圍中，獲取知識、增長能力。

（四）借情境引思

設(shè)置教學情境的另一個主要目的，是引導學生逐步形成多向性、發(fā)散性思維方式。好的情境設(shè)置能激發(fā)學生生疑，并主動尋求解惑的方法。鼓勵學生多角度、全方位的剖析問題，發(fā)現(xiàn)個性化、獨特性的答案或解決問題的方法。

總之，教育改革方興未艾，對于學生自主學習的理論思考和實踐探索未有窮期。讓思考更趨理性和成熟，讓實踐更有成效和價值，應(yīng)當成為每一個教育工作者畢生為之不懈追求的目標。

參考文獻：

[1]顧明遠.新課程教師課堂技能指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]余強.淺談學生英語自主學習的動力激發(fā)和能力培養(yǎng)[J].湖南醫(yī)科大學學報： 社會科學版，2009，（3）：230-231.

[3]徐曉鷗.英語課堂教學活動的有效性探究[J].吉林廣播電視大學學報，2011，（4）：138-139.

[4]劉玉杰，董平.大學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實證研究[J].遼寧行政學院學報，2007，（3）：139-140.

[5]劉建.在英語閱讀教學中實施情感體驗的嘗試[J].山東師范大學外國語學院學報： 基礎(chǔ)英語教育，2011，（3）：63-67.