礦物加工專業(yè)核心課程建設(shè)及其教學改革初探

徐國印+王普蓉+鄒建新

摘要：專業(yè)核心課程在整個課程體系中占重要地位。專業(yè)核心課程建設(shè)及其教學模式將對本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生很大的影響，礦物加工工程專業(yè)核心課程建設(shè)須結(jié)合地方資源特色。本文從攀西礦產(chǎn)資源特色及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，初步探索了專業(yè)核心課程的確定方法、內(nèi)容、教學大綱編寫方案、課程教學方法更新手段、成績評定方案的合理構(gòu)建方法，及其教學改革初步成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心課程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；礦物加工工程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0114-02

一、引言

專業(yè)核心課程是專業(yè)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個課程體系中占重要地位，礦物加工工程專業(yè)內(nèi)容研究范圍較廣，各高校礦物加工工程專業(yè)核心課程的制定及建設(shè)依據(jù)大多基于所處地區(qū)的資源特色。攀西地區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，鐵鈦釩資源居全國首位，礦產(chǎn)加工企業(yè)較為密集，釩鈦磁鐵礦選礦工藝技術(shù)已經(jīng)比較成熟。為培養(yǎng)應(yīng)用型礦物加工工程專業(yè)高級人才，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，攀枝花學院2010年正式開設(shè)礦物加工工程專業(yè)。作為新建本科專業(yè)，近年來，在2010年提出的專業(yè)核心課程體系建設(shè)方案的基礎(chǔ)之上，本校礦物加工工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，不斷汲取同類高校教育教學改革經(jīng)驗，結(jié)合我校礦物加工教研室對多種核心專業(yè)課程建設(shè)方案及其教學模式探索與嘗試所取得的實踐經(jīng)驗，重新確定核心專業(yè)課程，全面修訂核心專業(yè)課程教學大綱，更新核心專業(yè)課程教學方法，合理構(gòu)建核心專業(yè)課程成績評定方案方法，進行礦物加工工程核心專業(yè)課程建設(shè)及其教學模式改革，并取得了初步成效。

二、專業(yè)核心課程的確定

1.專業(yè)核心課程的選取。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以“應(yīng)用”為特征建設(shè)專業(yè)核心課程，并轉(zhuǎn)變其教學模式，以“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為宗旨，開展專業(yè)課程教學。本校礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要服務(wù)于地方各類型礦山企業(yè)。因此，學院首先組織初期調(diào)研工作，研究周邊各類型礦山企業(yè)對專業(yè)管理人員、生產(chǎn)技術(shù)人員知識體系的具體要求。其次，在校內(nèi)外專家論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方資源特色，本校礦物加工工程專業(yè)選取了釩鈦磁鐵礦選礦、磁電選課、重力選礦、浮選和選礦廠設(shè)計等五門理論專業(yè)課程；物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗等三門專業(yè)實驗課；物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓、綜合選礦工程實訓等三門實訓課程，作為本專業(yè)重點建設(shè)的專業(yè)核心課程。

2.專業(yè)核心課程建設(shè)方案。借鑒其他院校該專業(yè)核心課程建設(shè)經(jīng)驗，綜合校內(nèi)外專家對本校礦物加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見，匯總形成了本校礦物加工專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具有的知識體系與結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上，學院和教研室進一步反復論證，提出本專業(yè)核心課程建設(shè)方案討論稿，再由教研室全體教師根據(jù)任務(wù)分解情況，細化專業(yè)核心課程的建設(shè)方案內(nèi)容。從專業(yè)核心課程內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合人才需求特點，分析教學研究現(xiàn)狀，最終重點從課程教學目標定位、培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容改革、課程建設(shè)標準制定、師資隊伍建設(shè)等方面，形成了本校礦物加工專業(yè)核心課程體系建設(shè)方案終稿。

三、核心專業(yè)課程教學大綱的編寫

課程建設(shè)方案與人才培養(yǎng)方案是教學大綱編寫的基礎(chǔ)，而課程教學大綱是教師編寫教案講義、選用教材、開展教學環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，是指導教學環(huán)節(jié)的基本綱要，直接決定了課程教學的目的、內(nèi)容、深度、重點和難點及基本教學方法等。為保證課程教學大綱的科學、合理性，學院和教研室梳理了所有專業(yè)課程的知識銜接及宏觀架構(gòu)。制定了專業(yè)課程教學大綱編寫工作實施方案，并要求每一份教學大綱的編寫由初步編寫、集體研討、專家論證三步組成。

四、專業(yè)核心課程教學方法的更新

1.理論教學環(huán)節(jié)教學方法的更新。在專業(yè)核心課程的講授中將理論知識與釩鈦礦物加工實踐有機結(jié)合，教學中加入現(xiàn)場案例，后續(xù)章節(jié)有綜合性設(shè)計性課題討論環(huán)節(jié)，給學生更多思考、討論及認識問題、解決問題的機會。長久以來，預習、復習的重要性得不到學生足夠的重視。在日常教學中，雖然教師經(jīng)常給學生安排預習、復習環(huán)節(jié)，每次上課前將課堂要講授的知識點、重難點以教案形式發(fā)給學生，但是由于“廣播式”教學，沒有師生互動，教師沒有手段檢查學生的預習效果，經(jīng)驗顯示效果也并不理想。為了使學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教研室要求教師在課堂學時安排中要有不低于20%的部分安排為學生教學活動。在學生教學活動中，學生要按照教師預先安排的知識點進行分組預習、討論，匯總成集體成果，再上臺給其他小組同學講解。由于每名學生都有機會上臺講解自己的學習心得，在預習中就必須認真思考、目的性很強，保證有較高的預習質(zhì)量。在講解完成后會有教師的補充，對學生的講解給予點評和指導，師生互動不僅能使得學生獲得成就感，且有更深刻的課堂參與度，從而不斷激發(fā)學生學習興趣。該方法在教學贏得了學生的一致歡迎，經(jīng)過不斷地優(yōu)化細節(jié)，目前已經(jīng)比較成熟。

2.實踐教學環(huán)節(jié)教學方法的更新。為了強化學生對實踐知識橫向的聯(lián)系性的認識，刪除了課內(nèi)實驗，調(diào)整為按大類劃分的實踐課：物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗、物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓及綜合選礦工程實訓。實驗課項目中既包括了傳統(tǒng)的操作型、演示型實驗項目，例如搖床選礦、接觸角測定、藥劑用量實驗等等，又增加了需要學生綜合利用理論知識，自行設(shè)計實驗方案等的綜合性、設(shè)計性實驗項目。實訓課程施行課題制：每個實訓課程指定一種具體的礦石，由學生根據(jù)已學理論知識、實驗操作知識及背景材料，按照分小組討論—設(shè)計實驗方案—指導教師審定、修改—實驗操作—工藝擇優(yōu)—最終產(chǎn)品—分析測試—經(jīng)濟評價—可行性報告等步驟進行。實訓課程不僅具有綜合性設(shè)計性的特點，由學生起主導、教師輔助，很好地鍛煉了學生獨立研究的能力，同時又更貼近現(xiàn)場，生動靈活，具有很強的體驗感、成就感，有助于理論聯(lián)系實際，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，開拓了學生的思維方式。

五、專業(yè)核心課程成績評定方案的構(gòu)建

考核是檢驗教學效果和學生對知識掌握程度的一個重要手段，合理、科學的考核方式有助于提高學生的學習積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

1.理論課程成績評定方案的構(gòu)建。改變了理論課主要以試卷成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方式。綜合成績改為由考勤（10%）+分組討論成果（20%）+上臺講解效果（15%）+作業(yè)的創(chuàng)新性（10%）+卷面成績（45%）五部分組成。其中試卷總分100分，要求有不低于20分、具有開放性答案的創(chuàng)新性題目。本考核方式體現(xiàn)了鼓勵學生靈活、創(chuàng)新、能動的學習知識的教學理念，提高了師生課堂互動性，學生參與度明顯高漲。

2.實踐類課程成績評定方案的構(gòu)建。改變了實踐類課程以實驗報告成績作為綜合成績，不對學生實驗前的準備、實驗操作及數(shù)據(jù)分析考察的評分慣例，綜合成績由以下四部分組成：（1）實訓方案制定、修正及準備過程，占總分的20%，主要考查學生資料查閱、實訓方案設(shè)計以及實訓方案完善的水平和能力等。（2）實訓過程，占總分的20%，主要考查學生獨立完成實訓全過程的能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)等。（3）實訓報告，占總分的40%，主要考查學生實驗報告的規(guī)范性、完整性、內(nèi)容的豐富和價值度以及實訓的收獲等。（4）答辯，占總分的20%，主要考查學生對實訓項目相關(guān)知識理解掌握度、匯報水平以及回答問題的正確性等。該評分方法考查的內(nèi)容涵蓋實驗前中后、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等主要階段的考查，更科學、更規(guī)范，更好地發(fā)揮了學生的能動性。不僅完全杜絕了抄襲、作假的實驗行為，更從各方面提高了學生的綜合能力。

六、結(jié)論

在眾多本科高校教學以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的大背景下，高校人才培養(yǎng)目標更多地集中在技能型、應(yīng)用型人才的發(fā)展教育之上。專業(yè)核心課程實施過程就是人才培養(yǎng)的主要過程，近幾年來。攀枝花學院礦物加工工程專業(yè)堅持以應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標，重視專業(yè)核心課程建設(shè)及其教學模式改革，初步形成了符合本校特色的專業(yè)核心課程體系及具體教學實施方案，在教學實踐中取得了良好效果。

參考文獻：

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