巧學活用，解題達人

何瑞琴

【摘要】應用題教學是小學數學非常重要的內容之一，也是培養小學生數學應用能力的關鍵。培養學生應用題解題能力，需要教師植根于生產生活實際積極探索新的教學思維和方法。既要靈活教學方式，也要巧設生活內容，更要培養學生發展性思維，培養學生做真正的解題小達人。

【關鍵詞】小學數學 應用題 教師 學生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0134-01

1.引言

數學應用題是服務于生產和生活實踐的數學題，與人們的日常生活具有不可分割的關系，也是小學數學最重要的教學任務之一。然而，長期以來，應用題教學一直是小學數學的老大難難題，教師教的吃力，學生學的吃力。為此，改變教學思維，巧學活用，使應用題教學與學生的社會生活建立起必要的聯系，才能培養學生解題興趣，提升他們的綜合能力。

2.靈活教學方式，激發學生解題興趣

隨著各類信息技術被迅速地應用到教學實踐中，各學科課堂教學都出現了明顯和積極的變化。傳統的應用題教學方式采用的是“教師-課本-板書”的模式，內容乏味、形式單調，嚴重影響了學生學習熱情。在應用題教學中引入多媒體技術，通過多媒體豐富的聲、光、色表現力創設生動的教學情境，使解題過程“活”過來，從而增強教學效果。課本上的數學內容大部分都比較抽象，而小學生在抽象思維能力比較欠缺的前提下存在一定的理解困難，多媒體的運用則能比較有效地解決這一問題。

例如，在教授數量關系的應用題時，合理運用多媒體技術，能為學生營造巧妙的解題情境，激活他們的興趣和思維。如對于“桌上共有蘋果和橘子20個，又知道橘子比蘋果多4個，請問橘子和蘋果分別有多少個？”教師可以通過多媒體動畫的形式在屏幕上展示出這道應用題，從而營造出非常直觀的形象，并通過增減蘋果或橘子的數量的方法調動學生的思維，引導學生先求出蘋果的數量，再求解出橘子的數量。相比于口述應用題的傳統教學方法，多媒體直觀表現力強的特點能夠有效調動學生的興趣點和思維，更有利于應用題教學。

3.巧引生活內容，培養學生解題能力

數學植根于人們的生產生活實踐，生活中很多地方都體現了數學思想和方法。因此只有將將學生的生活經驗延伸到數學學習過程中，實現兩者間的無縫銜接，幫助學生在現實世界中尋找數學解題模型。才能夠讓學生看到“鮮活”的數學題目原型，也能激發他們解題的沖動，從而培養他們解答應用題的興趣。

例如，在教授“工作效率=工作總量/工作時間”的內容時，教師可以特意給出學生熟悉的幾組數據模型：復印機打印30張試卷用時6秒，求其工作效率；一位裁縫5小時做了15間衣服，求其工作效率；一位小朋友花費10分鐘折疊30個千紙鶴，求其工作效率。這些數據模型都是學生耳熟能詳的生活事實，一下子就拉近了學生和應用題之間的距離，然后教師指導學生給出具體的數量關系，讓學生從不同的生活事件中尋找數量關系的特征。通過這樣的教學設計，教師巧妙地將生活事件轉變成數學應用題，從而幫助學生更加高效地理解和應用新知識。

4.打破思維定勢，培養學生開放性思維

很多數學教師抱怨，學生在解答應用題時過于死板，換一個形式或表述方法，很多學生就顯得素手無策了。這主要是因為小學生在開放性思維發展上是比較欠缺的，因而缺乏巧學活用、舉一反三的解體技能。開放性思維在某種程度上可認為是創造性思維，其特征是獨樹一幟、新穎獨特但同時又是非常高效的思維過程。應用題應重點開發學生的創造性，從而使學生形成從不同角度運用創造性思維解決應用題的能力，成為真正的解題小達人。開放性思維是打破小學生形成思維定勢的最有效途徑，確保他們在掌握解題靈活性的基礎上確保準確性。為此，采用“一題多解”、“一題多問”等形式開展應用題教學是非常有必要的。

5.結語

綜上所述，使小學生成為真正的應用題解題達人，需要數學教師摒棄傳統的教學思維和模式，大膽創新，靈活教學形式，鉆研教學內容，培養開放性思維，找準應用題解題的著力點，就能不斷挖掘出合適的應用題資源，實現應用題解題和生活實踐的無縫銜接，做到學有所用，學以致用。

參考文獻：

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