基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐探究

內容摘要：英語微課與翻轉課堂的教學實踐一樣，都在提升大學英語教學效果的實踐中表現出各自指導理論的局限性。因此，如何實現兩種理論的有機整合便理所當然地成為了所有大學英語教師都必須面對的研究課題。所以，本文擬以微課理論為分析視角，結合具體的教學個案，在說明微課與翻轉課堂理論相互整合必要性基礎上，詳細分析翻轉課堂實踐中兩種教學理論的相互影響。即：課程資源的整合化、問題處理的簡易化、學習方式的碎片化，以及學習內容的選擇化。

關鍵詞：微課視角 英語翻轉課堂 實踐探索

眾所周知，任何一種教學改革實踐都會憑借其指導理論自身的優勢而能夠在短時間內迅速提升教育教學效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學英語翻轉課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執教能力的基礎上，拓展課堂教學改革的實踐。

基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐的探索主要應該關注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應該在理論層面上，明確微課與翻轉課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現兩種教學理論的整合。下邊就結合自己的思考對相關問題闡釋如下并以期實現拋磚引玉之目的——引發任課教師對于教改理論整合實踐及其相關課題的關注。

一.微課與翻轉課堂

對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學改革實踐，對于其內涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面講，在目前的學術界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區別于傳統單一類型的教學課程、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種復合型教學資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學必要的組成部分。它是以視頻呈現為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學環節。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內涵界定的發展歷程明確“微課”的基本內涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”一“微教學過程”一“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學實踐的特定教學環節。因為，“微資源構成”也好，“微網絡課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現在特定的“微教學過程”之中。因此，“微課”的實質就是一種針對性極強的教學環節和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學中融入這樣的教學環節微課及其相關理論的研究則關注較少。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是針對傳統教學實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯網技術，而將知識的內化作為教學重點，使協助學生內化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎上，有研究者這樣總結翻轉課堂教學的優勢：翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統課堂更有優勢。[5]因此，“翻轉課堂”的核心在于“翻轉”兩個字上。因為，相對于傳統課堂教學而言，所謂的“翻轉”主要表現在以下三個層面上：首先，學習方式與內容的翻轉。在傳統課堂教學中，任課教師的作用表現在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統一的。“傳道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“傳道”。可是在翻轉課堂里，“傳道”一般由學生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學的核心。其次，課堂教學職能的翻轉。在傳統的課堂教學實踐中，課堂教學既要關注知識的傳授，又要關注學生能力的培養。而在翻轉課堂里，課堂教學的目的主要解答學生學習中的疑問。因此，翻轉課堂的實施需要學生具有較強的學習能力。否則就會因為學生的“無疑”而失敗。

總之，微課與翻轉課堂雖然有各自的理論優勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學的必然。從另一個層面講，大學英語微課的改革實踐為翻轉課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉課堂實踐可以成功地實現兩種理論的互補。

二.英語微課視角下的翻轉課堂實踐

在大學英語微課視角下，探討英語翻轉課堂的實踐及其相關問題，既要注重英語微課對翻轉課堂實踐的客觀影響，也要關注大學英語翻轉課堂的實踐對大學英語微課發展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學英語微課的改革實踐則豐富了傳統的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應用。這里所謂的整合主要表現在以下幾個層面上：

首先，校內外資源的整合。即，任課教師要結合本校的英語微課發展實際，根據教學目標的要求，以網絡為媒介整合校內外的微課資源。教育發展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經外語學院，針對英語微課應用性不強的教改實際，提出了“頂層設計、系列化和共享性”的財經類大學英語微課實踐策略；針對微課教學模式研究的缺失，又有研究者結合認知語言學的研究成果進行了大學英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉課堂的教學效果，任課教師需要對微課進行相應的整合準備。

其次，學科內部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學英語教學實踐，特別是在英語學科內部，以微課針對的教學內容為標準，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構詞法講解。因此，在翻轉課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。

2.問題處理的簡易化

利用微課可以分類化處理學生在翻轉課堂學習中遇到的各種問題，進而使學生減輕自己的學習負擔，從而實現教學問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學習而言，學生可以通過語音微課處理語音學習上的問題，包括其英音與美音的講法；學生還可以把構詞詞綴的變化而引起的詞性轉換作為一個探討構詞法的例證，進而學習其相關的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學習，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學習問題，學生可以在翻轉課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解決。

3.學習方式的碎片化

眾所周知，在教學實踐中，微課與翻轉課堂的影響是相互的。翻轉課堂對大學英語微課的影響首先表現在學習方式的碎片化處理上。所謂學習方式的碎片化就是指學生充分利用“碎片化”策略的選擇相應的學習內容，安排相應的學習時間，提升自己的英語素養。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內容，所以，學習這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現學習時間上的碎片化。但通過針對某一特定內容的全部微課的學習卻又可以實現系統化掌握知識，培養能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學習，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。

針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養學生的推測生詞能力。例如，根據“absent”中，詞綴“ab”表示“反常”的意義，可以培養學生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反常”的意思，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規）相反的詞義就是“不正規”。

4.學習內容的選擇化

在微課的視角下，大學英語翻轉課堂的實踐還具有另外一個特點，即學習內容的選擇化。在傳統的教學中，因為任課教師要面對全部的學生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉課堂實踐中，學生卻可以根據自己的學習情況選擇合適的學習內容進行英語實踐。針對初學者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發音較好的學生而言，他就可以略去語音微課的學習，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學習內容的選擇化，既是前邊碎片化學習得以深化的基礎，也是學生分類化處理學習問題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉課堂是對大學英語教學影響最大的兩種教學改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現教學效果的最大化應該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對微課與翻轉課堂教學改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發廣大同仁對教學改革實踐的反思。

參考文獻

[1]彭博，吳娜.大學英語課程中“微課”應用實踐的研究——以沈陽師范大學為例[J].英語廣場.2015（07）

[2][3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013（04）

[4]丁偉.教學改革動態初探——以微課、慕課、翻轉課堂為中心[J].開封教育學院學報.2016（02）

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014（02）

（作者介紹：周慧霞，山東理工大學外國語學院副教授，研究方向：英語語言文學，英語教學，翻譯理論與實踐）