融師生互動于繪本教學的研究

周慧

【摘 要】繪本教學中的師生互動是不可或缺的，但是如何取得最佳的互動效果，還需要廣大一線小學語文教師共同商榷和探討。本文即試著針對以上有關問題淺述筆者的幾點研究成果。

【關鍵詞】師生互動 繪本教學 主體地位 多媒體技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.040

近年來，繪本教學深受廣大一線小學語文教師的喜愛，一方面，繪本閱讀在激發(fā)學生閱讀興趣、提升學生閱讀水平等方面卓有成效；另一方面，繪本閱讀也賦予了語文課堂更多的生機和活力。但是，如果教師在進行繪本教學時忽略了師生互動這一策略和方法的話，就很難取得以上成效了。

一、融師生互動于繪本教學的深刻內涵

融互動于繪本閱讀教學之中的內涵眾多，總結起來主要有以下三點。

1.突出學生閱讀中的主體地位。新課改以來，有關尊重學生主體地位的呼吁不絕于耳，幾乎每一位教師都在努力尋找凸顯學生主體地位的有效策略。其中，融互動于教學中的策略可謂是最行之有效的，這一點在繪本教學中更是十分顯著。繪本教學中如果缺少了師生互動的話，整個過程就變成了“教師講故事、學生聽故事”，學生被動地聽，其主體地位又如何能夠彰顯呢。相反，加入了師生互動，整個繪本閱讀的過程就更加趣味化和人性化。學生有問題可以及時提出、有想法可以及時表達，繪本課堂就真正是學生感受閱讀的天地了。簡言之，突出學生閱讀中的主體地位，是融師生互動于繪本教學的首要內涵。

2.營造和諧親近的閱讀氛圍。著名作家克羅茲曾經說過：“一個人在什么樣的環(huán)境下閱讀，對其閱讀水平的影響是潛移默化的。”閱讀氛圍，對于低年齡段的學生而言更是十分關鍵的。一般而言，和諧親近的閱讀氛圍更有益于激發(fā)學生持久的閱讀積極性。融師生互動于繪本教學無疑是營造和諧親近閱讀氛圍的最佳策略之一。伴隨著互動的推進，繪本閱讀的課堂就成了師生交流的課堂，繪本閱讀的課堂就成為了師生增進了解、增進感情的課堂。假如缺少了師生互動，那么學生即便在課堂上十分認真地聽講與回答，但是閱讀的種子也很難真正在其內心深處扎根。

3.充分挖掘學生的審美潛力。繪本閱讀的教學目的不僅是為了激發(fā)低年級段學生的閱讀興趣、提升其閱讀水平，也是為了挖掘學生的審美情趣和潛力。無數小學語文教師的教學實踐證明，要想真正實現(xiàn)這一目的，就必須要融師生互動于繪本教學之中。通過高質量的互動，教師就更可以引導學生去欣賞優(yōu)美的圖畫，更可以幫助學生理解圖畫與文字的關系。所以，充分挖掘學生的審美潛力，也是我們融互動于繪本閱讀教學的內涵之一。

二、融師生互動于繪本教學的注意事項

不少小學語文教師在講解繪本故事的時候，都加入了師生互動，但是取得的效果卻各不相同，歸結起來以下幾點注意事項還是應該留心的。

1.把握科學的互動頻率。中國有句古話叫做“過猶不及。”換言之，不互動或者過多的互動都是不合適的。因此，教師在與學生針對繪本內容進行互動的時候，首先應該留心的注意事項就是把握科學的互動頻率。科學的互動頻率應該符合以下幾個標準。

首先，互動的次數應該與故事本身的重點情節(jié)成正比。縱觀當下的小學繪本閱讀素材，一般每個故事都有幾個基本的情節(jié)組成。其中，簡單的情節(jié)學生容易理解，因而可以省去互動。但是對于重點環(huán)節(jié)，尤其是一些懸念性的故事情節(jié)，教師是應該與學生進行互動的。

比如說，師生可以共同猜測故事發(fā)展。其次，除了故事情節(jié)之外，教師還要根據學生的情緒變化來組織互動。比如說，小學低年齡段的學生一般在上課前二十分鐘注意力最集中，到了二十到三十分鐘的時候，學生就不同程度地出現(xiàn)跑神、坐不住的情況了。這時，教師與學生進行互動，正好可以把學生的注意力拉回到繪本故事上，總之，互動的頻率以及互動的時間節(jié)點都是非常關鍵的，需要教師好好留意。

2.充分使用多媒體技術。大多數教師在講解繪本故事的時候，都是使用幻燈片。毫無疑問，這是值得肯定的，因為幻燈片的播放方式不但深受學生的歡迎，而且還能夠同時兼具聲音、影響等多種多媒體技術。但是，問題的關鍵在于教師是否在使用幻燈片的同時，積極充分使用其他的多媒體技術了。要知道，一個好的繪本故事不僅有精練的文字、優(yōu)美的畫面，還應該有教師的講解以及聽覺上的享受。比如說，故事發(fā)展到一些向上的情節(jié)時，教師配以輕快的音樂就可以取得事半功倍的效果。一句話，教師在講解繪本故事的時候，一定要注意多使用多媒體技術，以更好地啟發(fā)學生徜徉在繪本閱讀的海洋中。

3.優(yōu)化互動的語言。一方面，教師要優(yōu)化自己互動時的口頭語言。我們強調過講解繪本故事的時候，教師盡可能突出學生的主體地位十分關鍵，那么，教師講解時的口頭語言藝術就顯得很重要。首先，我們的語言要盡量精練，切忌啰嗦或贅余。簡單說，能用一個詞解釋的就不用一句話，能用一句話講解的就不用兩句話。

其次，口頭語言要平實樸素，不要過于分散學生的注意力。另一方面，教師要優(yōu)化自己互動時的身體語言。教師與學生互動時的親切感大多是通過身體語言表達出來的。我們在跟學生互動的時候，走到學生身邊、與學生拍手、擁抱學生等都是非常好的身體語言，可以進一步增進師生的情感、營造理想的閱讀氛圍。總之，優(yōu)化互動時的語言是十分必要的，也是影響我們繪本教學全局的一個方面。

三、結語

融互動于繪本閱讀教學中，不僅是教師提升自身繪本教學水準的必行之舉，也是我們幫助學生在繪本的世界中感受快樂、收獲更多的必要舉措。在繪本閱讀的世界中，身為教師，我們要加強思考、努力總結、追求更好。

參考文獻

[1]王玉.圖畫書閱讀：對圖像語言的詮釋[J].幼兒教育（教育科學版），2008，（05）：6-10.

[2]姚蘇平.讀圖時代我國幼兒繪本的特質[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，（05）：25-27.

[3]汪全祥.在語文閱讀教學中如何確立學生的主體地位

——初中語文閱讀教學反思[J].科學教育，2011，（05）：77-79.

[4]吳佩芳.在孩子心中埋下一顆“悅讀”的種子——談繪本閱讀在小學低段教學中的實踐[J].小學時代（教育研究），2013，（05）：6-7.