小學語文課文《鄉愁》的教學實踐

王晶

摘要：我執教的《鄉愁》是余光中先生的經典之作，更是婦孺皆知、耳熟能詳的作品。詩人以獨特的意象、嚴謹的結構抒發了濃厚強烈的鄉愁離緒。在備課之初，這首詩就給了我太多的感染和觸動，我也希望學生能夠品味其中所蘊含的那份真摯的思鄉、愛國之情。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；優化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-087-1有人說在所有的語言中，詩是語言的鉆石，在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。強烈的抒情性，是詩歌的基本特征之一，新課程標準特別注重學生的情感體驗，在新課標第四階段中對閱讀的要求是“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”。

古人說：“感人心者，莫乎于情”。詩和心靈存在著直接的對應關系，詩歌能夠直接體現作者的內心世界，具有強烈的情感性和深刻的啟示性，我們只有通過自己的誦讀、品味，走進詩歌的意境當中，走進作者的內心，與作者進行心靈的對話，與作品產生心靈的共鳴。我執教的《鄉愁》是余光中先生的經典之作，更是婦孺皆知、耳熟能詳的作品。詩人以獨特的意象、嚴謹的結構抒發了濃厚強烈的鄉愁離緒。在備課之初，這首詩就給了我太多的感染和觸動，我也希望學生能夠品味其中所蘊含的那份真摯的思鄉、愛國之情。所以整堂課，我準備以“情”貫之。

我在教學設計時，重點把握了以下幾點：

一、采用“談話式”導入

對于現在的學生而言，別說鄉愁了，就是一般的愁，他們也沒有太多的體驗。要想品讀出《鄉愁》中言淺意深的思鄉之情，那是很難做到的。這種談話式的導入可以讓學生聯系自己已有的生活體驗，呼喚他們心靈最淺層的情感體驗——離開家的感受如何。接著教師配樂朗讀自己喜歡的一首思鄉小詩，學生的內心再次受到情感的沖擊，可以說這堂課是未成曲調先有情了。

這個導入看似長了點，但從它所取得的效果來看，不是累贅的。

二、將音樂引進詩歌教學

蘇霍姆林斯基說：“音樂的旋律可在兒童心上喚起鮮明的畫像。”我想他所說的大概就是音樂旋律可激發學生想象力的意思吧！在整個教學過程中，包括教師朗誦、范讀以及最后結束讓學生集體朗誦，經典的《思鄉曲》貫穿其中。學生在音樂中入情入境，把詩歌的情感內化為自我的審美情感。詩歌中的濃濃鄉愁一次次地沖擊著學生稚嫩的心靈。在音樂聲中，學生仿佛也看到了站在那一頭，翹首盼望遠方兒子的母親；那位善良嬌羞、望穿秋水的新婚妻子；那生死離別，陰陽永隔的揪心場面，從而能更好地體會到詩人的情感，體會詩歌的意境。

三、品味詩歌意境

詩歌，是要用意象來思維的，這一規律決定了詩歌必然具有意境，對詩歌的學習，關鍵是怎樣走進詩歌的意境中，詩歌中的意境美，離不開情與景的結合，想象與聯想，我們可以從情與景中去品味作者所營造的意境，我在教學《鄉愁》時，在質疑環節中，有學生提出“鄉愁的主題這么大，用郵票這么小的事物能夠表達嗎？”我引導學生，這首詩以整齊的文字格式，工整的韻腳尤其以四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，由近及遠，由微及巨，由淺入深，營造了對家鄉的無盡思念以及由此上升為對祖國的思念，四個意象催生出作者無限的空間，充分表達了主題，令人不禁掩卷長思，唏噓不止。學生在充分理解的基礎之上受之感染，課堂取得了較高的效果。

四、補充材料，拓展學生視野

在講第四節詩分析“海峽”這個意象時，我點出前三個意象連接的是“我”與親人之間的親情、愛情，那么被“海峽”隔開的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？學生回答“愛國情”。我在這里補充了一則材料“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……長江斷奶之痛歷時四十三年……”（《從母親到外遇》）作者此時已經把鄉愁上升為整個民族感情的寄托。可以說，這是我留給學生的最后一個情感觸動點。從學生的表情來看，“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著每個人的心。

五、將創作融入詩歌教學中

引導學生寫詩并不一定就是為了培養詩人，而是為了增加學生的人文素養，培養他們高尚的情操。通過這些訓練，可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感的形象或上升到一種思想高度。學生在前面情感激蕩的基礎上寫了自己的“鄉愁詩”，通過這堂課，他們已經能夠由欣賞詩人的作品上升為表達自己對人生的獨特感受和真切的體驗。

當然這堂課還是存在一些不足之處的。最明顯的是指導學生朗誦這個環節。應該說，朗誦在詩歌教學中是非常重要的。但在教學過程中，我在學生對詩歌的了解只有一鱗半爪，對所誦讀的內容還沒有一個整體的認識，對作品的語境還缺乏直接的感知時，開始指導學生朗讀，朗讀的效果顯然是不好的。學生也很難通過充分的讀而產生求知的興奮，這時的教學活動所產生的效果往往很難盡如人意，需要教師作其他費力的鋪墊。

另外，在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。這種還學生的主體地位，放手給學生不能是生硬的。在我這堂課中，有些地方學生回答已經很到位了，教師怕其他同學還未領會，繼續在作講解，這些都是不必要的。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

詩歌教學離不開情感因素，只有當教師和學生都以極大的熱情投入到教學和學習中，才能迸發出思想的火花，使詩歌變得生動起來，輕松起來。學生的“聽、說、讀、寫”能力才能切實得到提高。