淺談高中生物教學中的情境教學

摘 要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。生物教學中如何進行情境教學以及應注意哪些問題？本文從生活實例、演示實驗、科學故事和角色扮演游戲四個方面進行闡述及案例展示并總結了在創設情境時需有目的性和實效性、需符合學情和貫穿于整節課堂。

關鍵詞：情境教學法 自主學習 合作探究 目的性 實效性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。因此，在生物教學中進行恰當的“情境教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有事半功倍之效。

一、生物教學中情境教學的創設及實例

“教學有法”一切教學都要講究相應的方法策略才能達到良好的課堂效果，情境教學法也不例外，創設情境的方法途徑很多，可以借助生活實例、演示實驗、科學故事、新聞視頻、語言描述甚至角色扮演游戲等等去創設科學合理的問題情景。只要留心充分挖掘，就可以創設恰當的教學情境應用于生物教學，從而激發學生的學習興趣，實現高效課堂。

1.利用生活實例創設問題情境，激發學生自主學習的興趣

思維是從問題開始的，創設情境的問題應該能喚起學生的求知欲，期待欲，像海面上浮動的冰山把“水下的八分之七”留給學生，讓學生自己去積極探索，同時要依據學生現有的知識水平，認知規律，要善于利用各種課程資源，設置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境。而興趣是最好的教師，因此在教學時適時的穿插一些具有新穎性、啟發性、矛盾性和想象性的問題，可以促使學生主動去思考、分析、解決問題，充分調動學生學習的積極性。

案例1 在進行《細胞中糖類和脂質》教學時，利用我們生活中熟悉的“肥胖”以及肥胖所引發的健康問題創設問題情境：“肥胖主要是什么原因引起的？”“肥胖與哪種物質的的過度積累有關？”“脂肪與脂質是一回事嗎？”“為什么脂肪過多過少都會影響我們的健康？”“由肥胖引起的糖尿病患者的飲食中為什么要限制蛋黃等的攝入？”“糖尿病患者為什么不僅要限制甜味食品的攝入，還有限制饅頭、米飯的攝入？”“我們如何做才能減少肥胖？”學生憑著自己的生活經驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節的脂質及糖類的教學內容上，這種由知識的實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲望，接下來學生的學習便會興趣盎然。

2.利用演示實驗創設形象情境，讓學生入情入境、借境悟理

學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境或結合教學內容創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。

案例1 在講《生長素的發現》一節時，在課前前幾天，就安排學生利用小麥種子做麥苗的向光性實驗，通過實驗，學生會很直觀的觀察到植物的向光性，從而激發學生探究向光性原因以及實現植物彎曲生長的其他方法的欲望，這樣學生就會積極思考、主動探索，從而使教學效果事半功倍。

3.利用科學故事創設矛盾情境，增強學生的合作交流

合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我，因此教學中教師要注重創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的愿望。

案例1 在《遺傳規律》的教學時，開始就講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學生開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，進入《遺傳規律》新知識的探索。

二、情境創設在教學中應注意的問題

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作。情境設計的根本任務是服務于學生掌握知識、提高技能，既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習興趣，又因為學生個性和生活經驗的差異，同樣的情境作用于不同的學生效果是不一樣的，所以在創設情境時應注意：

1.情景教學要有目的性和實效性

情境設計要圍繞教學目標，有的放矢，就是說創設的問題情境要針對課堂教學目標，問題內容的指向必須是教學的重點，切入的角度應該要針對學生學習的需要，這樣才能使學生的精力集中于教師提出的問題，不會因無關緊要的問題而影響學生的注意力，實現高效課堂。

2.情境的創設要聯系實際符合學情

教師在備課時必須根據自己的風格、知識呈現和對學生的預計，在教學的雙向交流中與學生的情感、態度與價值觀碰撞、激活，進行再加工，完成對教材的再創作，也即教學及教學情境設計。教師、教材、學生三者應該是構成了一個互動的教學場所，只有三者和諧共振才能產生理想的教學效果，達到美好的教學境界。因此，創設教學情境，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，要難易適中且有啟發性，只有這樣學生才能切實弄明白知識的價值，同時還要注意挖掘和利用學生的經驗，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。

3.創設的教學情境要靈活貫穿于整節課堂

在教學過程中，情景的創設應結合課堂教學內容，貫穿課堂教學的全過程。如果只是單一的一個情景設置在課堂教學中不能體現教學過程的完整性，這樣會在學生的心理上形成形式主義教學的錯誤認識，將會給教師在今后實施情景教學帶來不積極的因素。可以說，好的情境一下子就能夠抓住學生的心，使之對此情境產生強烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，親身體驗，能夠使學生很快地入情入境。

作者簡介

趙娜（1980年10月-），女，漢族，山東日照人，學士，中學一級教師，工作單位：山東省日照實驗高級中學，主要研究方向：生物教學