淺析在小學語文課堂教學中如何引入“以學定教、順學而導”教學模式

汪莉

摘 要：近年來，“以學定教、順學而導”模式越來越受到小學教師的推崇和應用，因為“以學定教、順學而導”模式契合我國目前的新課程改革要求，更多注重培養學生的自身個性和綜合素養，有助于小學生將來的人格成長和學業的發展。結合自身教學經驗，淺析了“以學定教、順學而導”教學模式的作用，以及在小學語文課堂教學中如何引入“以學定教、順學而導”教學模式。

關鍵詞：小學課堂；語文教學；“以學定教、順學而導”模式

“以學定教，順學而導”是我國新課標所提倡的教學理念，教師教學的目的就是讓學生把知識學好，而學生又是學習的主體，教師起輔導作用，兩者有機配合，效果才能更加明顯。語文教學要求更加注重靈活、動態化授課，要達到好的效果，教師就必須在授課前對學生實際情況有比較清晰的了解和掌握，能較好地估計和預設他們的學習吸收效果，以便課堂上引入“以學定教，順學而導”模式。假如教師不能做到這一點，在課堂教學中遇到學生學習存在的難題可能就處理不太好，因為心理準備和教學準備不足，不能及時找到合適的處理方案，課堂教學效果自然不會太好。

一、巧妙地指正學生的錯誤

學生正在學知識階段，難免會犯一些錯誤，但在課堂教學中教師要將學生的錯誤及時糾正，還要講究方式和技巧，教師該怎樣處理這些問題呢？教師有時候因遇見這樣的“錯誤”問題糾正了擔心傷害孩子的自尊心，要么視之不見，或者一提而過，但有智慧的教師會巧妙地處理這個問題。我個人教學經驗證明，借助“順學而導”的方式會收到意想不到的效果。

比如，在講解《綠葉的夢》 一課時，提問一學生默寫字詞，把“高粱稈剝開來”中的“稈”字寫成“桿”或者“竿”字。學生把這幾個形近字混淆了，其中一位老師處理糾錯方式和效果就比較好：

教師：（在黑板上寫出稈、桿、竿三個字 ）三個字都有什么區別？

學生：偏旁部首不一樣。

教師：“稈”的偏旁為“禾”，一般指禾苗莊稼等，“桿”字偏旁是“木”，一般指木桿或者樹干等柱子，而“竿”字的偏旁是“竹”，代表和竹子、竹竿有關。

學生：哦！（恍然大悟）

教師：（有條件的話借助多媒體搜索圖片）向學生展示三個字的不同，更加生動易懂，這樣，學生對易混淆的字就掌握得比較牢固，老師教學效果自然就比較好。

二、根據學生情況和課文內容制訂相應的教學方式

教師在課堂教學前準備是很必要的，但結合學生實際情況和課堂教學內容制訂教學計劃和變換授課策略同樣重要，“以學定教，順學而導”教學模式就是靈活引入，提升教學效率。

如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以結合小學生的心理愛好，提問：“同學們，你們都見過哪些鳥類？”等問題，學生開始開動腦筋回答。然后，教師接著提問“你們最喜歡哪些鳥？它們有什么特點？”等問題，查看學生對“鳥類”的喜愛和了解。接著，教師可以通過多媒體等手段向學生展示搜集來的各式各樣的鳥類，調動學生的學習熱情，更愿意認識大自然。然后，讓學生自己閱讀課文，并要求學生找出閱讀中遇到的疑問和難題，如“課文中鳥的天堂是指什么？等問題，然后，帶著這個問題讓學生思考，展開課堂討論，教師借助問題引導學生理解全文。這樣教學有助于培養學生思考問題、解決問題的能力，提升他們的理解能力，激發了他們的學習興趣和學習熱情，他們的學習效率會大幅提升。

三、引導學生帶著疑問學習，依據學生疑惑開展教學

教師在小學語文課堂教學中應用“以學定教、 順學而導”教學模式，可預先采取一些方式，比如，先練后講，就是先讓學生帶著對課文中的問題閱讀練習，然后教師結合他們的問題，進行合理的教學授課。

小學教師布置學生自行朗誦課文內容，讓他們對課文內容有初步的認識，在閱讀時，能找出自己的疑問，并標記出來。比如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以先讓學生做課前自主朗讀，或者課前預習，可以聯想生活中三國演義等文學作品或者影視作品，找出讀書時的疑惑。在課堂教學時，要求學生帶著問題進行課后練習，找出課文重點知識點。接下來，教師可分組練習、討論交流，讓學生自己先解決一部分疑惑，教師再和他們一起交流討論。教師解決完學生的共性問題，然后提出一些深入的話題，再把他們帶入思考，深度理解課文。這就是“以學定教、 順學而導”教學模式的優勢，一方面解決了學生的問題，培養了他們自學能力，另一方面教師講解的知識點更有針對性，教學效果更明顯。

總之，在小學語文課堂教學中如何引入“以學定教、順學而導”教學策略，就要求教師在課堂教學時能合理備課，而且要有針對性，對學生實際情況和課堂授課要了如指掌，教學以學生吸收能力為基礎，以學生的吸收效果為目標。相信“以學定教， 順學而導”教學模式的引入會使語文教學更加高效。

參考文獻：

呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D].中央民族大學，2013（5）：1-25.

編輯 王團蘭