理工類大學生英語聽說能力現狀調查與對策

劉筠　劉偉

摘要：重新修訂的大學英語教學要求更加強調學生的英語聽說能力，然而理工類院校學生的聽說能力現狀一直不容樂觀，這也是從事大學英語教學工作的一線教師的一大難題。本文通過對筆者所在的理工類院校學生的英語聽說能力及影響因素所做的問卷調查，獲得了相關有效數據并加以分析，進而提出提高理工類學生英語聽說能力的相應教學策略。

關鍵詞：理工類；聽說能力；教學模式

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0010-01

1.調查背景

隨著大學英語教學改革的不斷深入，各高校逐步更新教學理念及教學設備，并采取全新的教學模式來適應高教委重新修訂的《大學英語課程教學要求》（試行）和全球化背景下英語人才的培養目標。然而，作為一線教師，筆者發現現代化的語音室設備、普及的自主學習網絡、便捷的移動學習終端等并沒有如預期般提升學生的英語聽說水平和語言交際能力。與文科生相比，絕大多數理工類學生的知識結構和偏好理性分析的思維方式使其在英語學習中顯得被動而焦灼，尤其在英語聽說這個需要反復記憶、模仿和實踐的環節。那么究竟是哪種因素阻礙了學生聽說能力的提升？本研究重點調查并分析了目前理工類院校學生英語聽說能力的現狀，為進一步研究構建和諧發展的生態化英語視聽說課堂的教學模式及大學英語課程教學改革提供借鑒和參考。

2.調查的實施

2.1 調查的對象和方法。筆者選取了所在高校2015級及2016級的學生為樣本，其中涉及到土木工程、建筑、機械、環境、材料等多個理工類專業的學生。研究采用了問卷調查、面談記錄、隨機采訪等形式，旨在了解受試者的基本情況、英語聽說學習的動機、影響聽說能力的因素及提高英語聽說水平所采取的措施。調查共發放問卷400張，收到有效問卷385份，無效答卷15份，調查對象中大一學生占65%，大二學生為35%，男女比例為7：3。調查樣本具有一定的普遍性和代表性，可作為分析理工類院校學生英語聽說能力現狀的依據。

2.2 調查結果與分析。

2.2.1 受試者的基本情況。調查結果顯示，82%的學生因高考聽力不計入總分而在高中階段從未進行過系統的聽力訓練，而18%的學生所進行的訓練基本也是為了高考而進行的應試訓練；對自己聽說能力的評價，3%的學生認為很好，31%的學生認為一般，而66%的學生認為很差；就每周花在英語聽說訓練的時間而言，5%的學生達到2小時以上，18%的學生60到90分鐘，28%的學生30到60分鐘，高達49%的學生有意花在英語聽說上的時間小于30分鐘；認為聽說是英語學習中最難掌握的技能的占68%，認為翻譯最難的占27%，詞匯語法最難的占5%。這說明理工類學生英語聽說水平受到大學之前英語學習習慣的制約，應試教育使學生忽略了語言表達及交際能力的提升，大學階段自我約束、自主學生能力較差也影響了學生花在英語聽說上的時間。

2.2.2 英語聽說學習的動機。有8%的學生對英語學習有濃厚的興趣，40%的學生學習英語的目的很明確，65%的學生練習聽力是為了通過四、六級考試，為順利畢業、就業增加砝碼，35%的學生為了獲得獎學金或出國深造的機會，19%的學生是為了與人溝通或看英文電影、電視劇。可見，大多數理工類學生的聽說訓練為了文憑、工作等，都是被動的、不得以而為之的舉動，他們缺乏主動提高英語聽說能力的深層動機，即興趣及單純的增加知識。

2.2.3 影響聽說能力的因素。74%的學生認為基礎是影響英語學習的重要因素，42%的學生認為英語聽力訓練時聽不懂的主要原因是詞匯障礙，38%的學生覺得相關背景知識的欠缺影響聽力理解，35%的學生認為自身的發音錯誤會引發聽力障礙，26%的學生聽力考試前從情緒上表現得緊張、害怕，36%的學生缺乏聽前應采取的預測題目及聽中上下文語境推導等策略，9%的學生對教師的教學方法、教學水平提出質疑；就口語表達而言，68%的學生表示在英語口語訓練中經常遇到詞匯、句法及思維的障礙，另有82%的學生害怕自己英語表達時的不準確而招致教師和同學的嘲笑。這說明情感與認知是影響大學英語教學的兩大因素，在聽說方面的學習和訓練中，只有拋開應試的目的，解決了交流時的心理和文化因素，才能真正提升學生的英語聽說能力。

2.2.4 提高英語聽說水平所采取的措施。35%的學生覺得課下網絡自主學習平臺有助于提高英語聽力，8%的學生選擇聽廣播（VOA或BBC新聞），20%的學生傾向于英語聽力學習網站（ting.com，可可英語網或普特英語網等），另有34%的學生選擇回歸課本教材，另有39%喜歡看英文電影或電視劇；口語方面，75%的學生表示除了應付口語考試外，平時很少練習口語。其余的學生有18%傾向于背課文、背句型，5%喜歡參加英語角進行操練，2%的學生有機會通過和外國人交談提高。對于英語聽說的學習方法及策略，35%的學生選擇來自教師的講授及幫助，13%的學生表示喜歡自己摸索和總結，另有52%的學生表示還未找到適合自己的英語聽說學習方法。這說明學生比較傾向于在情境中鍛煉提高英語聽說能力，但方法策略方面還有待提升。

3.結論與建議

綜上所述，目前理工類院校學生的英語聽說現狀存在的問題如下：學習狀態被動，缺乏積極有效的動機和目標，固有的英語學習習慣阻礙了現階段聽說資源及策略的利用，情感和心理因素使學生不敢、不愿張嘴等。針對上述分析，筆者認為教師應幫助學生制定出一份切實可行的長期及短期學習目標，提升學生的英語學習興趣的同時，有效培訓其元認知聽說策略和技能，同時在課堂上盡量多鼓勵學生來增加其自信、營造輕松愉悅的氛圍，校方或教學管理人員也可嘗試在硬件上搭建集自主學習、網絡視聽說為一體的教學平臺，以有效提高理工類學生的英語聽說能力。

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