抓好低年級學生說、寫訓練的嘗試

顧英麗

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學低年級是學生語言發展的最低階段，單靠教材編排的說話、寫話訓練是不夠的，創設一定的語言環境，對學生進行有目的的語言訓練，是發展學生語言的有效途徑。這樣，不僅培養了低年級學生說、寫能力，而且為消除高年級作文的難題開辟了渠道。

關鍵詞：小學語文；培養學生；說、寫訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0062-01

在小學語文教學中，提高學生說話、寫話訓練質量，便成為小學語文教學工作者研討的重要課題。近幾年來，本人根據小學語文教學大綱的要求，針對低年級學生的認識特點，低年級說話、寫話自身特點和規律，進行了一些有益的嘗試，取得了一些成效，具體做法如下：

1.聯系學生的生活實際，激發習作興趣

我們教師一定要尊重低年級兒童的心理特點，了解他們作文的心理效應，科學地進行早期作文教學，注意培養低年級學生的寫作興趣。例如：針對低年級學生對新奇事物特別感興趣的特點，老師可以組織班級學生演一些有趣簡短的情景劇，，表演自己經歷或看到聽到的有關事情。以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓語文貼近生活，聯系實際。創設"演"的環境，讓表演再現生活；創設情境，讓學生貼近生活；打破常規，讓學生親身體驗生活；放飛想象，讓學生描繪生活；變序教學，使課本內容符合生活實際。然后再組織他們練習說話、寫話。學生們有了生活素材，說起話來興致勃勃，爭先恐后；寫起話來也具體生動，真實感人。

如二年級語文下冊語文園地六口語交際的主題是《介紹自己喜歡熟悉的小動物》，這對于我們農村孩子來說都太熟悉了，家家都有小動物，孩子們整天和小動物打交道。組織教學時，你喜歡什么小動物？一個問題孩子們就爭先恐后地說了起來，那誰愿意給大家介紹介紹你喜歡的這只小動物？這會孩子們的手舉得更高了。然后分組活動，把介紹同一種動物的同學聚在一起，各自說出自己的了解，互相取長補短，搜集資料，小組選出一名同學向大家匯報。匯報中發現孩子們的生活經驗是豐富的，出乎我的預料。興趣越濃，注意力便越集中，學習便越積極主動，只要我們教者想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，還有哪個學生不愛學習呢？

2.開展課外活動，練習說話、寫話

說話、寫話與學生日常生活聯系十分緊密，因此，除在課堂上加強訓練外，利用課外活動時間開展有意義的活動也是訓練學生說話、寫話的極好題材。如進行講故事比賽，小學生從小就愛聽故事，欲望強烈，而故事本身就有很強的思想性、藝術性，經常聽故事可以增長學生的知識，發展學生的想像力。而講故事既能激發學生的思維能力，又能發展學生的語言表達能力。在教學實踐中，我經常采取聽故事說話、復述故事、編說故事、續接故事等形式訓練學生說話，為寫話打好基礎。

閱讀在低年級作文教學中也很重要。以讀促說，以讀促寫，已成為教學工作者的共性認識。學生通過課外閱讀，為說話、寫話莫定了基礎，及時抓住這些素材，對學生進行各種形式的說、寫訓練。讓學生在閱讀過程中，把自己喜歡的詞句抄寫下來，與同學進行優美詞句交流，比一比，誰積累的優美詞句多，再把它們整理后寫成日記，而且要用詞恰當，寫的通順、流暢，評選出"小作家"。這樣，把學生的閱讀、說、寫融為一體，極好地發揮了以讀促寫的作用。

3.展開想像，練習說話、寫話

想像是根據你看到或聽到的真實事物，在頭腦中形成新形象的過程，想像是創造的種子，在寫作中不可忽視，沒有想像便沒有作文。小學低年級的學生在寫作中要充分發揮其想像力。只有大膽的想像，才能表達兒童純真的情感，才能把作文寫得生動活潑，才能增強感染力。例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，就故意找碴兒，結果在理論上無法達到自己的目的，就暗地里尋仇……創設故事的結局：小羊知道對壞人不能光講道理，更要……小羊采取什么方法戰勝狼呢？狼和小羊的結局又如何？讓學生自己發揮想像，各抒己見。

學生的想像力與創造性就得到充分的發揮、發展，為寫話鋪好了道路。學有用的語文，就是說語文知識能夠向外延伸，遷移。很多課文都可以設計遷移練習，讓孩子們在遷移中學說。如學完了《雨點》，我讓孩子們到生活中找一找：雨點還會落到哪里？會怎樣呢？孩子們躍躍欲試，個個爭當小詩人。"雨點落在屋頂上，像是在玩滑滑梯。""雨點落在雨傘上，在雨傘上歡快地舞蹈。""雨點落在小河里，在和小魚小蝦做游戲。"……學完《小池溏》的第二段，孩子們知道了太陽、月亮、星星倒映在池塘里，多美呀！小池塘還能倒映出哪些事物呢？孩子們又想象開了──"彩虹倒映在池塘里，像五彩的小橋。""大樹倒映在池塘里，像巨大的雨傘。""飛機倒映在池塘里，像一條敏捷的梭子魚。".……

4.鼓勵學生語言的積累和運用

學生學習語文的重要之處就是能憑借這個學科工具，不斷的豐富自己的語言且靈活運用。葉圣陶先生說："小學生今天做某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天的對知識、思想、語言等方面的積累。"因此，從兒童發展的角度看，作文是他們思想認識水平和文字表達能力的具體體現，是學生生活實踐、情感體驗、思維和語言的統一。所以，我們的"作文先導式"教學特別重視生活的積累、情感體驗的積累、語言的積累。因此語文教師要培養學生積累語言且運用語言的能力。

首先我們在學習語文時讓學生品析自己喜歡的詞，鑒賞詞的精妙之處，還要指導學生如何準確運用。如在教學課文《北京》時，文中的綠樹成陰，鮮花盛開，風景優美，川流不息等這些詞都很美，我讓學生挑出喜歡的這些詞，說說這些詞可以用在哪些地方，并且試著用這些詞說一小段話，介紹咱的家鄉。這樣不僅豐富了詞語的積累，也進一步提高了應用語言的能力。其次每周積累比賽，看誰積累的詞多詞美，誰最會用，評選出"鑒美大師"。這樣既培養了學生的興趣，又提高了學生的鑒賞、表達能力。

總之，長期的教學實踐使我認識到：低年級的說話、寫話訓練，要以工具為載體，以材料為內容，掌握小學生作文心理，才能有效地激發學生的說、寫興趣，提高學生的說、寫水平，開辟出訓練學生說、寫能力的新天地。