如何培養小學生養成良好的課外閱讀習慣

李丹

摘要：余秋雨先生說："閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。"小學生的閱讀，重在興趣培養。激發學生閱讀興趣，引領學生走進精彩的閱讀殿堂，提升閱讀質量，享受閱讀的快樂，為精彩人生奠基。根據小學生的年齡、心理特點，結合自己的教學實踐，我在培養學生閱讀興趣，提升閱讀質量方面做了以下嘗試。

關鍵詞：閱讀興趣；點撥引導；提升；閱讀質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0065-01

1.喚起學生對閱讀的興趣

"興趣是個人學習活動的潛在動力，喚起學生的學習興趣也就有助于解決激發學習動機的問題。"[1]為此，教師和家長在鼓勵孩子多閱讀的同時，經常向學生講述古今中外大量圣賢哲人熱愛讀書的經典故事，有助于他們自覺形成好讀書、讀好書的良好習慣，始終充滿對課外閱讀的濃厚興趣。除此之外，還有以下幾種常用方法：

一是運用"故事遷移"法。所謂"故事遷移"，是指用講故事的方法，以引人入勝的故事情節引起小學生的豐富聯想，從而激發他們的探索欲望和閱讀興趣。小學生人人愛聽故事。好聽的故事聽上幾遍都會覺得津津有味。如果老師講完故事以后不失時機地向學生推薦一些課外書，這效果恐怕比任何說教都有效。

二是創設"發揮空間"，穩定學生課外閱讀的興趣。 俗話說："不動筆墨不讀書"。課外閱讀必須養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記的形式多樣，"圈劃批注"、"概括主要內容"、"寫讀后感"等不一而足。學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的方式記讀書筆記。讀書是一種創造，"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。讀到好文章，記下心得體會，日積月累，潛移默化，遂成閱讀的收獲。總之，要給學生充分的自由發揮的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔在"學海""書海"之間，穩定學生對課外閱讀的興趣。

三是利用"集郵效應"，延續課外閱讀的興趣。蘇霍姆林斯基認為，讓學生感受成功，是學生產生快樂的最好辦法。他說："在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以從不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。"[2]小學生精力充沛，在學習活動中勁頭十足，可是持久性差。要在課外閱讀中產生"集郵效應"，關鍵是要引導學生課外閱讀系列化：一是閱讀時間系列化。每次課外閱讀后都在讀書筆記上像記日記一樣記錄閱讀的日期，督促自己做到天天閱讀不遺漏；二是閱讀的形式系列化。讓每個學生根據自己的興趣愛好和能力，在老師的指導下設計適合自己的課外閱讀卡片或讀書筆記的形式，日積月累，形成系列，成為外在的閱讀成果，使學生在成功的喜悅中增加對課外閱讀的興趣。

2.營造濃厚的閱讀氛圍

家庭環境對兒童的重要性不言而喻，在家庭中形成濃厚的閱讀氛圍，將使學校老師的專門引導事半功倍。家庭引導應注重以下幾個方面的因素：一是家庭環境的布置要考慮到早期的閱讀活動的開展，從空間布局上、視聽感受上有助于孩子對閱讀產生興趣。二是父母要經常與孩子進行親子共讀活動。父母始終是孩子的學習和模仿對象，父母親身參加閱讀活動，其效果比單純的口頭教育好得多。三是教師和家長不單純對兒童進行識字教育，這樣會扼殺兒童閱讀的興趣和熱情。有些教師和家長把課外閱讀當成增強識字能力的輔助手段，卻忽略了課外閱讀本身蘊涵的巨大價值，這種舍本逐末的片面做法應當及時糾正。如果孩子的注意力只局限于能多認幾個字上，那么小學生課外閱讀也就失去了真正意義。

學校閱讀環境是對學生進行閱讀教育的基礎環境，我充分運用學校的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍。一是有效利用學校的圖書館和學生閱覽室，使學校閱讀資源切實發揮作用，為學生閱讀提供高效、優質、便捷的服務。二是上好校本閱讀課程。教學中我根據學生的接受能力和興趣點，及時向學生提供科學的閱讀書目，以降低學生閱讀的盲目性。三是課內外相結合。課外是課內的延伸，只有課外閱讀及時充分，學生對課內閱讀的理解才會更加深刻。

3.及時反饋，搭建展示，分享平臺

"閱讀活動是建立在學生個體閱讀需要和興趣的基礎上的。學生課外閱讀的興趣，一般都產生于課堂學習，來自于讀寫實踐。"[3]針對小學生課外閱讀的特點，結合學生的實際情況，我采取多種方式，為學生搭建廣闊的成果展示平臺，注重體驗和分享，激勵他們深入閱讀。

3.1 開展每周一詩活動。根據新課程的要求，學校設立了校本課程，選擇低、中、高年級古詩詞教材，要求各年級段學生每周背誦一首古詩詞。每星期抽出一節課舉行詩詞朗誦會，檢查學生閱讀情況，對那些能夠有感情地朗誦、能簡單介紹詩詞內容、并能說出詩歌的寫作特點的學生加以表揚。長此以往，古詩詞那精煉的語言、抑揚頓挫的韻味、豐富多彩的思想感情，會潛移默化地影響學生的閱讀和鑒賞能力，還培養了學生高雅的生活情趣。

3.2 交流讀書心得。鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍。在自由閱讀的基礎上，我要求學生每周做一篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，還可以摘錄重要句、段，寫出自己的感受和聯想，這樣把讀書和生活結合起來，促進學生多讀、多思。并根據學生的特點，讓他們給文字配上插圖。老師對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。

3.3 組織學生參觀、旅游。古人云：行萬里路，讀萬卷書，即是這個道理。如小學語文課本中有很多描寫自然風光的課文，像《五彩池》、《綠色千島湖》等。讀過課文后，如能再實地游覽，那么學生對作者的描寫會有更深的感受。對作者的選材、遣詞造句等語言表達方法會有更深的理解。參觀博物館，可以使學生了解本地的歷史、人物、風俗、地理。參觀科技館，可以了解當代科學技術發展的狀況，激發學生對科學的興趣和對未來社會的想象力。因此，我會適時組織參觀活動，使學生多了解祖國的大好河山，了解社會，了解課本以外的知識。

新的《課程標準》規定了學生的課外閱讀量，"第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐年增加，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于150萬字。"體現了課外閱讀在小學語文教學中的重要作用。以閱讀興趣為先導，營造濃厚閱讀氛圍，進行有效點撥和引導，創設廣闊的閱讀平臺，提升學生閱讀質量，使他們體驗閱讀的成功和快樂，與閱讀為伴，收獲精彩幸福人生。

參考文獻：

[1] 周謙.學習心理學[M].北京：科學出版社，1992.

[2] 盧家楣.情感教育心理學[M]上海：上海教育出版社，1993.

[3] 韓雪屏.當代閱讀理論與閱讀教學[M]成都：四川教育出版社，2000.