自主創新下小學數學課堂教學模式的探索

張旭民

摘 要：隨著社會的發展，小學生接觸到的事物逐漸增多，教育也變得個性化，傳統的小學數學教學模式已經不再適合現代教育的應用。如何進行教學模式的突破是必須面對的問題，對創新形勢下教育模式的轉化進行分析，供相關人士參考借鑒。

關鍵詞：小學數學；創新；模式

一、價值意義

目前傳統的教學模式已經逐漸被取代，特別是在小學數學教育工作中，教育理念不斷創新，這意味著教學的中心從過去的客體變化為主體，教育更加關注學生的感受，想要更好地應對各種變化，教學環節中要建立新的價值性取向，構建有創新意識、自主意識的課堂。

1.目標轉化

小學數學教育應該重視培養小學生的能力，關注學生的自我發展，這是教育改革后對教學內容提出的新目標，教學中關注每一個學生的發展和進步，關注價值觀、情感態度、方法、實施環節，從多元化的角度培養學生的綜合素質。

2.教學方式轉化

小學數學教學實施過程中，包含接受和發現兩種教育形式，過去的課堂中對接受形式重視程度較高，學生被迫接受學習，自我發現的過程基本不存在。自主創新的理念下，完全顛覆該種狀態，實施環節中凸顯出開發性目標，借助各種數學教材資源，進行育人化的培養，利用各種形式的教學手段，配合個性化的設計，在教學中讓學生主體去發現、探索，教學過程變得靈活生動，學生自我發現問題、提出問題、最終解決問題，在學生把握原本的固定化數學知識內容基礎上，學習到其中的思維方式，開闊視野，提高對于數學知識的興趣，在日后的學習和應用中能夠進行再次的創造，教學形式的轉變是非常明顯的一個特點。

二、實施原則

1.自主性

創新的基礎是自主，脫離了自我意識就不能進行創新。小學數學教學中要激發學生的探究意識，培養學生主體的合作意識。數學老師可以建立準確的情境，在情境中帶動學生學習。同時分析小學生的年齡和心理特點，根據總體趨勢設計探究過程、分析內容，爭取達到情感上的吸引、智力上的挑戰，課堂上帶領學生多思考、多表達、多練習。

2.探究性

數學要依靠邏輯性的思維，教學過程不僅是一種灌輸的環節，學生應該進行適當的再創造，通過教學環節吸取到精華，在教學過程中具有愉悅的體驗，自主創新下的新型教學模式，核心在于提供再創造的可能，讓學生通過自我參與，在創新環境下獲取最多的能力。

3.民主性

保證教學氛圍的和諧性、民主性是進行創新的另外一個要素，在良好的集體環境下，小學生的心理壓力降低，對于學習的抵觸心理減少，在一定程度上誘發學生的創新意識，教學模式改革中必須關注該方面，師生之間培養融洽的氣氛，建立亦師亦友的關系。

三、實施策略

1.發現問題

所謂自主創新下的教育改革，重點是在問題中進行學習，這是該理念實施的核心思想。課堂中要認識到問題，提出問題，通過學習解決問題。數學老師要讓學生感覺到好奇，主動提出問題，課堂上進行巧妙的設計，建立適當的問題情境，讓學生在自然的狀態下發現問題，提出疑問，主動思考。

2.自主探究

數學教育要培養學生的邏輯性思維能力，學生要結合實際尋找到解決問題的方式，學生的思考能力才是最重要的教育目標，思維方式的建立是創新能力養成的基礎。在學生發現問題后，老師要分析問題的等級，在課堂上通過各種形式帶領學生共同研究，展開多角度的分析，包括主動的閱讀資料，實施操作、多次實驗、遷移、分類、類比，最終獲得結論，通過學生主體思考、研究、努力，尋找真正的解決方式，讓學生在研究的時候熟練掌握基本的知識內容，同時獲取專業的處理方式，積累經驗，類似的實施環節是學生自我創新的全部。數學知識源自于生活，最終也是應用于生活，幫助人類解決實際生活和生產中的問題，小學教學中要激發學生潛能，培養學生的心理和意志。

3.實踐和反思

課堂上經過共同學習得到一定的基礎知識，再經過多次的談論和練習，學生能夠使用掌握的新內容解決相似的問題，最終提升小學教育和實踐之間的關聯性，建立和其余科目的隱藏關聯性，讓小學生能夠明確知識和世界的聯系，建立自我的知識體系，培養思維的多元發展。老師要給予學生信心，在教育的同時引導學生思考，讓學生主動認真進行自我分析，在每次的教學中不斷優化原本的思維方式，逐漸構造起創新意識。

4.提出新問題

發現及創新是具有連續性的，獲取結論后不能過早結束教育過程，經過分析后，老師帶領學生回歸到問題的基本框架中，研究解決問題后的后續內容，在陸續地引出問題、解決問題中不斷前進。學生的學習動力會越來越充足，真正做到師者傳道授業解惑。

總而言之，小學數學教育應該在自主創新下進行教學模式的創新突破發展，幫助小學生養成良好的思維習慣，給予學生充足的探索時間和空間，師生合作共同努力，共同提升教學水平。

參考文獻：

[1]王東.自主創新的小學數學課堂教學模式探究[J].泰州專輯，2015.

[2]孫鵬.論創新小學數學課堂教學模式[J].數學教學通訊，2014.

編輯 魯翠紅