小學語文低年級識字教學實踐研究

蘇國艷

摘要：小學階段是我國教育體系的基礎階段，這個階段對學生的成長和未來的發展至關重要；而漢字作為承載漢語和漢文化的重要載體，無論是對學生各個階段、各個學科的學習，還是在生活中都具有不可替代的作用，因此，學好漢字是小學階段，尤其是低年級階段首先要重視并且做好的事情，本文就針對小學語文低年級教學過程中運用的識字教學方法進行探討。

關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味教學法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0084-01

引言：漢字是一種文字形式，在具體生活中體現其工具性，同時它也承載著中國民族的文明與精髓，在我們的學習和生活中始終占有重要地位，可以說了解并掌握漢字是學習漢語的基礎和前提。[1]小學教育作為我國教育體系的基礎階段，對于學生的成長和未來的發展具有基礎性作用，在小學教育中進行識字教學是開展其他學科教學的基礎，因此，識字教學是小學教學中最為重要的任務，同時也是小學語文教學首先要解決的一個關鍵問題[2]，對于教師而言，如何在小學教學過程中提高學生的識字辨字能力，是必須要解決的問題。

語文學科本身與文字脫不開關系，對于文本內容的閱讀和理解都需要建立在一定的識字基礎之上，國家規定在小學階段，學生要學會漢語拼音，要認識3500左右個常用漢字，這一點要求也體現在小學語文教材中。識字包括三個方面的內容，一是認識漢字拼音；二是認識字形；三是認識字義，下面介紹兩種應用較為簡單且應用范圍較廣的識字教學方法。

1.傳統識字教學法

傳統的識字教學法是一個相對的概念，是建立在班級授課制的教學模式基礎之上的一種識字教學方法。班級授課制在中國已實行多年，隨著時間的推移，時代在發展進步，班級授課制的優點和缺點都暴露得較為徹底，但是就目前來說，班級授課制仍比較適合我國教育實際。基于班級授課制下的識字教學法，是教師通過教材，根據教材內容對學生進行識字教學，如人教版小學語文一年級上冊中，一開始的拼音教學，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教師先朗讀，讓學生跟著一起讀，教師讀一句，學生跟著讀一句，讀完之后再讓學生自己默念一或兩分鐘，加深學生印象，然后在對其進行解釋，對于其中一些特別的如u，頭上兩點什么時候有什么時候沒有應作特別說明。之后的識字形、識字義的教學過程基本相似，這種識字教學法實際上也是班級授課制的組成部分，因此在繼承班級授課制的優點的同時也帶有班級授課制教學模式的弊端，即教學過程較為教條化、僵化，課堂氣氛枯燥，同時對漢字的解釋也只流于表面，沒有將漢字承載的文化內涵展示給學生，在教學過程無法引起學生興趣，因此造成學生學習興趣的弱化，對學生學習效果造成影響。

2.趣味教學法

在新形勢下，基于傳統的班級授課制下的識字教學法不符合學生要求，在教育改革浪潮下，趣味教學法進入教師們的視野之中并且由于趣味教學法的優勢使得教師對趣味教學法的重視程度加深，在實際教學中也越來越多的運用趣味教學法，獲得了較好的效果。趣味教學法中包含的識字教學方法多種多樣，但有一點相同的是這些方法都能極大的吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

如通過文字游戲進行識字教學，具體教學過程如下：同樣以人教版小學語文一年級上冊教材為例，教材最后都有相應的生字表，教師根據此生字表，選定一些漢字，分別寫在不同的卡片上，每張卡片寫上三至五個漢字，然后放置在一個箱子中，讓學生自愿抽取卡片，未抽取完之前學生不得打開卡片，等抽取完之后，讓學生同時對卡片上的漢字進行注音并釋義，速度最快者獲得獎品一份。這種識字教學法可稱為游戲教學法，對于低年級學生來說，本身學習能力和知識接受水平受限較多，通過傳統的說教式教學效果不明顯，但是通過游戲將識字教學滲透其中，學生在獲得游戲樂趣的同時也學習到了知識。

趣味教學法除了游戲教學之外，還有很多種，如電視教學、多謀體教學等，在一些電視節目如中國漢字大會以及與之類似的節目中，都蘊含了文字教學內容，在一些卡通片、動畫片中也存在相應的識字教學內容，對于小學低年級學生來說，不管是游戲、電視，還是圖片影像等多媒體教學的吸引力都大于課本教材，利用這些方法對學生進行識字教學，既符合小學低年級學生本身的性格特點和生理特征，同時也是與時俱進不斷改革創新教學方法的體現，總的來說，趣味識字教學法是一種值得采用的教學方法。

結束語：上文中介紹了兩種識字教學方法，通過兩種識字教學方法的對比可以看到，趣味教學方法無論是在多樣性還是趣味性上都優于傳統的識字教學方法，并且由于小學幾年級學生特殊的心理和生理特點，相比與傳統的識字教學方法，趣味教學法更容易讓學生產生學習興趣，提高學生學習識字積極性，從而提升識字教學效果。基于趣味教學法的種種優點，學校和教師應該多加重視，并將其靈活運用于實際教學過程中。

參考文獻：

[1] 郭艷華. 新課標背景下的小學語文識字教學實踐探究[D].海南師范大學，2015.

[2] 李澤蕊. 小學語文低年級識字教學的行動研究[D].東北師范大學，2010.