高中英語寫作策略的培養

尹薪

【摘要】寫作作為高中英語課程中關鍵教學模塊，直接反映出學生英語知識掌握情況與運用能力，教師應結合學生實際情況，不斷創新寫作教學方式，引導學生參與到寫作活動中，基于此，本文重點探究過程教學法在高中英語寫作教學中的有效運用途徑。

【關鍵詞】高中英語 寫作 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0094-01

在素質化教育與新課程改革進程深入推進的時代背景下，高中英語寫作教學理念與方式發生較大變化，教師開始使用“過程教學法”等多種新型教學方式，在豐富寫作教學活動的同時，極大程度上激發學生寫作興趣，提升學生英語知識運用水平。過程教學法是指按照課堂教學步驟，逐步引導學生參與到教學過程中，堅持以學生為中心，能夠有效集中學生注意力，開發學生創造性思維，進而促進學生全面健康發展。

一、過程教學法應用在英語寫作教學前的方式

過程教學法應用在寫作活動前時，教師應根據寫作主題，確定合理的教學目標，帶領學生分析寫作題目或者材料，使得學生初步理解寫作要求，促使學生聯想已學知識，為寫作奠定良好基礎。

如在寫作“十年后的我（Me in Ten Years）”這一主題時，教師可按照過程教學法的開展方式，從以下幾個環節指導學生寫作：首先，通過PPT或者短視頻的方式，為學生展示作文主題，以集中學生注意力；其次，給予學生3-5分鐘的討論時間，讓學生從業余生活、工作、家庭等方面討論，盡可能拓寬學生寫作思維，激發學生創新意識，在這個過程中，學生可以主動站起來分享自身想法，教師應仔細聆聽學生想法，及時予以表揚和鼓勵；最后，要求學生根據自身想法列出簡單的寫作提綱，寫提綱的過程中，教師可適時走到學生中，與其交流寫作想法，了解學生大概的寫作方向，通過以上幾個步驟，循序漸進，幫助學生理解寫作的含義，同時，教師應在寫作活動前，豐富與積累學生英語寫作素材，使得學生能夠靈活運用英語表達自身想法，以此提高學生口語交際水平。

二、過程教學法應用在英語寫作教學中的方式

寫作教學過程是提升學生寫作能力的重要環節，將過程教學法應用在此環節時，教師應特別注意關注學生個性特征，尊重學生課堂主體性地位，促使學生主動探索寫作領域，進而培養學生寫作能力。

如在寫作2015年全國高考試卷的英語作文：“假如你是李華，計劃和同學去敬老院（nursing home）陪老人們過重陽節（the Double Ninth Festival）。請給外教露西寫封郵件，邀她一同前往”時，教師可以在學生寫好提綱后，按照以下幾個步驟，開展過程教學法：首先，從文章的句子入手，要求學生掌握信件開頭方式，如“How are you？”、“How are you doing？”等，同時，教師應引導學生主動檢查開頭中存在的問題，特別是單詞的拼寫、語法的正確，充分發揮學生主觀能動性，豐富學生文章句式；其次，從文章的段落入手，從“寫作目的”、“寫作條理性”等方面指導學生寫作，基于文章整體的角度，審視段落的合理性；最后，從整篇文章入手，帶領學生重新回顧自身文章，尋找文章中的“錯誤”、“優美詞句”等，即促使學生反思錯誤，也鼓勵學生多發現自身優點。在應用過程教學法的過程中，教師必須遵循由簡到難、由淺入深的規律，堅持圍繞學生的需求而進行教學活動，提升學生參與寫作的熱情與積極性。

三、過程教學法應用在英語寫作教學后的方式

過程教學法應用在英語寫作教學后，主要是指學生完成寫作后的教學環節，在這個過程中，教師應合理增加師生之間的有效互動，激發學生寫作興趣與積極性。如在寫作“高中生使用ipad”的主題時，教師可借助小組合作學習等方式，開展過程教學活動，首先，將學生分成均勻的學習小組，并將英語作文相互傳閱，引導學生評閱其他同學的作文，找到他人作文的優勢與典型描寫句型，加強學生之間的合作交流；其次，教師需用發展的眼光評價學生，仔細評價學生作文，不要過于強調學生的語法錯誤，而應發現學生寫作中的閃光點。

四、結束語

綜上所述，過程教學法可應用在高中英語教學前、中、后等環節，每個環節之間的關系密切，相輔相成，因此，教師應結合學生個性特征，合理利用過程教學法，給予學生充分思考空間，積累學生英語寫作素材，促使學生參與到寫作活動中，進而提升學生整體寫作水平與質量。

參考文獻：

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