“核心素養”背景下數學廣角課堂教學現狀調查及策略研究

葉健+李文文

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，“核心素養”迅速成為基礎教育領域關注的熱點。數學廣角在培養學生的數學“核心素養”方面具有舉足輕重的作用。本文通過調查發現一線教師在數學廣角課堂教學中存在著一些問題，針對這些問題提出了幾點對策。

【關鍵詞】核心素養 數學廣角 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0117-01

一、研究背景

隨著課程改革的不斷深入，“核心素養”迅速成為了基礎教育領域關注的熱點?！吨袊鴮W生發展核心素養》研究成果也于2016年9月正式在北京發布。

數學廣角作為人教版小學數學教材中體現數學基本思想的主陣地，在培養學生的數學“核心素養”方面具有舉足輕重的作用。本文通過對小學一線數學教師的問卷調查，希望能夠得到更多關于數學廣角課堂教學中的真實情況，發現數學廣角課堂教學中存在的問題。

本文選取了六所小學的數學教師作為調查對象。被調查對象任教年級涵蓋一至六年級，教齡在10年以上的達成45.9%。共發放問卷120份，回收有效問卷98份，回收率達到81.7%。

二、調查結果綜述

數學廣角是人教版實驗教科書特有的內容，其內容新穎，活動性和操作性強，是小學數學教材中一個非常重要的版塊，在培養學生的數學思維，滲透數學基本思想方面起著非常重要的作用。然而通過調查筆者發現在數學廣角教學中存在不少問題。

（一）部分教師自身專業素養比較欠缺

數學廣角作為滲透數學基本思想的主陣地，是新課改后增加的內容，其內容相對較難，思維性較強。筆者在調查中得知：很多小學數學教師并非數學專業出身，對數學廣角的內容也不太熟悉，對課程標準研讀也不夠，很多知識教師本身并沒有學過，或者即使學過的內容也早已忘記。而新課程改革對教師提出了更高的要求，對教材的理解不能僅停留在表面，應對教材編排的意義和深層次蘊含的數學思想進一步挖掘，對教材進行二次開發。教師要提高自身的專業素養，掌握好數學廣角內容的上位知識。

（二）課堂教學目標定位不夠恰當

在小學教師隊伍中，還有一部分教師對于數學廣角的教學目標定位比較模糊。有些把數學廣角當成奧數課，或者當成綜合實踐活動課來上。這就有可能導致教師在制定教學目標時產生偏頗，影響課堂教學效率。奧數是精英教育，面向學有余力的優等生，注重的是思維訓練，而數學廣角是大眾教育，面向的是全體學生，關注的是數學基本思想的滲透。

教學目標定位不當還表現在對教材的理解不到位。比如在課堂觀察二年級上冊“搭配問題”教學時發現，有教師一直在教學生連線，整堂課都是在畫線，這就屬于教學目標偏低的情況。學生缺乏思考，只是模仿教師的示范，滲透數學基本思想就不可能做到。也有教師為了標新立異，把這堂課當做奧數來上，讓學生從中抽象出加法原理和乘法原理，這是有悖于教材編寫意圖的，違背了學生發展的認知規律，過于拔高了教學目標。

（三）教材處理能力有待加強

人教版實驗教材中關于數學廣角的編排，大部分還是非常合理的，內容貼近學生實際，符合學生的認知發展水平，但也有毫無生活背景的題材，還有一些內容混亂的情況，教師在課堂教學中應該靈活處理。當數學廣角的教學內容脫離學生生活實際時，教師應對教材進行適當的改編，這是新課程改革對教師的要求。可是大部分教師缺乏懷疑教材的意識，把教材當做大綱，對教材研究不夠。作為課程的直接實施者，教師應該根據具體情況合理開發，以達到更好的教學效果。

（四）數學思想滲透不夠深入

在數學廣角課堂教學過程中，很多教師過于關注學生是否掌握了解決問題的方法，而對數學基本思想滲透還不夠。還有的教師認為只要記住具體結論就行，反正有些學生現在也理解不了，而且又不是考試內容。對學生的操作和探究的過程不重視。這很顯然違背了數學廣角編排的意圖，對數學廣角的核心作用沒有正確理解。只有正確認識到數學廣角對學生數學思維訓練的重要性，才會更加重視數學思想方法的滲透，提高數學廣角課堂教學的效率，提高學生的數學“核心素養”。

三、數學廣角課堂教學的策略思考

針對數學廣角課堂教學中存在的這些問題，提出以下幾條對策：

（一）努力提高自身的專業素養

首先教師要積極參加“數學廣角”教研活動。新課改要求現在的一線教師不能僅僅把自己定位成一個教書匠，更應該是一名教育研究者。只有認真對待數學教研活動，在教研中多思考、多體會、多理解，才能在專業發展的道路上邁入一個新臺階。其次要重視課后反思。美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。課后反思是教師專業成長的途徑之一，教師只有在不斷的反思中才能提高自身教育教學理論和專業素養，才能更加透徹的理解數學廣角所蘊含的數學基本思想，才能更好的完成課堂教學。

（二）準確定位數學廣角教學目標

制定教學目標是教師進行教學前的必要準備，教學目標的定位直接影響一堂課的教學效果。數學廣角版塊總的教學目標是培養學生獨立思考、提高學生的數學思維能力、滲透數學的基本思想，讓學生在數學學習中感受數學的魅力，并用之解決實際問題。當然，每一冊的數學廣角都有它的獨特性，在教學中也要具體問題具體分析。

（三）創設貼近學生生活的情境

“數學廣角”的課堂設計，應創設與學生生活貼近的情景。教師在課堂教學中應該靈活處理，對教材進行適度改編。如在教學二年級上冊搭配問題時，可以創設一個六一兒童節要去游園的活動。從起床時衣服的搭配到吃早餐時飲料和點心的搭配，再到游園路線的選擇、合影留念的位置等一系列關于排列組合的例子。這些例子與學生的日常生活很貼近，學生很感興趣，很樂意學，才能更好的掌握其中的搭配思想。學生感受到數學與現實生活的聯系，體驗到有序思考問題的思想，為學生以后的學習打下扎實基礎。這樣的教學，源于學生的生活實際，符合學生的認知發展水平，有利于學生數學思維的發展，有利于課堂教學的有效開展，有利于激發學生學習數學的興趣，讓他們感受到學習數學是有用的。

（四）注重培養學生的模型思想

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。數學建模改變了學生單純地被動接受知識的學習方式，有利于激發學生的學習興趣，為學生提供了自主學習的空間，發展學生的創新意識和實踐能力。數學建模還可以幫助教師確立教師為主導、學生為主體的教學理念。教師的作用體現在創設良好的學習情境，激發學生探索解決問題的積極性和創造性，學生會在提出問題、探索問題和解決問題能力上有全面的發展。

總之，教師要努力提高自身的專業素養；準確定位數學廣角課堂教學目標；創設貼近學生生活的情境；注重學生模型思想的培養；使數學廣角的課堂教學綻放風采！使學生的數學“核心素養”得到真正的提升！

參考文獻：

[1]《中國學生發展核心素養》發布[EB/OL][2016-09-14]. http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2011.