運(yùn)用問題教學(xué)法開展高中物理教學(xué)的相關(guān)探討

【摘要】本文以高中物理教學(xué)為研究對象，圍繞運(yùn)用問題教學(xué)法開展物理教學(xué)展開了深入的研究和討論。首先，就問題教學(xué)法的定義、優(yōu)勢作用等進(jìn)行了簡單的概述。其次，針對目前高中物理教學(xué)中存在的問題以及引發(fā)問題的原因進(jìn)行了分析。最后，結(jié)合以上內(nèi)容，就問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中 物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0146-02

一、問題教學(xué)法相關(guān)概述

問題教學(xué)法顧名思義就是將課程教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在對問題進(jìn)行探索、解決的過程中，不斷掌握新的課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。問題教學(xué)法作為當(dāng)前一種新型的教學(xué)方法，它的應(yīng)用為師生之間構(gòu)建起了一個(gè)很好的合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，問題的創(chuàng)設(shè)可以是教師也可以是學(xué)生自己，這充分體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主的理念。在問題的牽引下，師生共同對問題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，同時(shí)對于進(jìn)一步拉近師生之間的距離、使學(xué)生感悟?qū)W科本身的魅力也是極為有益的。在當(dāng)今新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)作用下，問題教學(xué)法自身的優(yōu)勢作用得到了很好的體現(xiàn)，并且其應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)展到了語文、數(shù)學(xué)、物理等課程當(dāng)中。可以說問題教學(xué)法憑借其自身的優(yōu)勢作用發(fā)揮，有效的改革了傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的弊端，使物理教學(xué)進(jìn)入到了一個(gè)全新的發(fā)展階段。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中物理課程與初中相比在內(nèi)容方面更加深入化，在知識(shí)體系方面則表現(xiàn)出了更強(qiáng)的理論性。要求學(xué)生在對物理相關(guān)基本理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)具備一定的物理科學(xué)探索能力，不僅能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象、反應(yīng)進(jìn)行領(lǐng)悟，還要能夠?qū)ξ锢韱栴}做出分析。但通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中生面對物理學(xué)習(xí)存在畏難情緒，對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是停留在教材物理定理和公式方面，就更不要說對物理知識(shí)的探索了。結(jié)合對目前高中物理教學(xué)情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)造成以上問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，物理課程教學(xué)涉及抽象的物理反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不充足的情況下，單憑教師對物理反應(yīng)的講解，學(xué)生很難對相關(guān)知識(shí)做出深入的理解；其次，一些學(xué)生在初中階段物理成績較差，進(jìn)入到高中階段物理知識(shí)更為深入化的情況下，學(xué)生容易在畏難情緒的作用下而失去對物理學(xué)習(xí)的興趣；再次，一些教師在對學(xué)生開展物理教學(xué)的過程中，使用教學(xué)方法不當(dāng)，不能對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、運(yùn)用問題教學(xué)法開展高中物理教學(xué)

通過以上研究我們明晰了問題教學(xué)法的優(yōu)勢，和目前我國高中物理教學(xué)中存在的諸多問題。結(jié)合以上研究，運(yùn)用問題教學(xué)法開展高中物理教學(xué)需做到以下幾個(gè)方面：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是將問題教學(xué)法運(yùn)用到高中物理教學(xué)中的第一步，也是促使問題引入自然不生硬的必要措施。通過教師對物理問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐漸的進(jìn)入到對物理問題進(jìn)行自主探索、研究的氛圍中去，極大的保障了物理課堂教學(xué)活動(dòng)的有序性和實(shí)效性。為此，在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、課程教學(xué)進(jìn)度以及問題內(nèi)容與教材的銜接等，避免問題由于太難或者太簡單而無法吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意問題的梯度，通過對一系列相關(guān)問題的設(shè)置，以由表及里、由易到難的對學(xué)生進(jìn)行逐層引導(dǎo)。

第二，分析問題

在對問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之后，教師要做的就是將課堂充分的交與學(xué)生，讓學(xué)生針對問題開展深入的分析和探索研究。在這里我們可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，由教師將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行自主探究，教師則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和問題解答，以及時(shí)糾正學(xué)生問題探討中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

第三，成果反饋，綜合解析

經(jīng)過第二輪的小組共同探究問題，每個(gè)小組都會(huì)得出自己的結(jié)論。這時(shí)教師可以讓每組以代表的形式對其小組研究結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。最后由教師針對每組的問題研究成果進(jìn)行綜合評(píng)估，然后再由教師對最優(yōu)解題思路進(jìn)行講解，這時(shí)結(jié)合教師的評(píng)估每組學(xué)生就可以在教師對最優(yōu)解題思路的講解中，明晰本小組問題所在。或者教師也可以將每個(gè)討論小組的結(jié)論重新帶到問題中去，對問題進(jìn)行反證，以檢驗(yàn)討論成果的正確與否。從而深化學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

如則·阿卜杜熱伊木（1967.1.30-），男，維吾爾族，新疆疏附縣人，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中物理教育。