基于核心素養培養的高中物理復習中學生思維能力的提升

阮家列

【摘要】物理作為基礎科學學科之一，除了讓學生掌握一定的物理常識，更應該關注學生核心素養的培養，關注學生思維能力的提升，引導學生用科學思維處理日常問題，奠定后期科研的能力基礎。本文主要探討基于核心素養培養的高中物理復習中學生思維能力的提升策略。

【關鍵詞】核心素養 高中物理復習 思維能力 提升策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0148-02

素質教育改革深入的前提下，高中物理教學更關注學生思維能力的培養，奠定其良好的素養基礎。高中物理教學的著眼點不僅僅是學生基礎物理知識的認識把握，更應該是學生物理知識的日常運用及物理思維技巧的訓練。因此在高中物理復習教學中做好基于核心素養培養指導下的學生思維能力的提升具有現實必要性，而這也講究一定的教學策略。

一、高中物理復習中加強思維能力培養的重要性

隨著素質教育的廣泛開展，高中新課程改革不斷深入，現有高中物理的課程理念指出，高中物理教學應該關注學生思維能力的培養，而科學思維是大腦基于具體物理現象進行分析判斷產生的思維反映，科學思維的培養更關注客觀事物之間本質聯系的把握，具體到高中物理復習教學來說，涉及學生邏輯思維能力、創新思維能力和發散思維能力等等，高中學生在進行物理復習學習時，必須透過物理概念的認知養成科學的思維能力，能做到物理復習中核心問題的分析與歸納，運用物理公式進行科學運算，實現物理思維能力與物理概念的認知整合，而這也是基于物理核心素養培養的物理復習教學中最為關注的教學層面，是學生開展后期物理學習及解決物理問題的能力前提。

二、高中物理復習中學生思維能力培養提升的有效策略

（一）摒棄傳統教學觀念，關注物理實驗，促進思維能力的培養

高中物理復習教學在關注理論概念復習鞏固教學的同時，也應該兼顧物理實驗的教學引導。大量的教學調查顯示，科學合理而且簡單易行的物理實驗更有助于學生思維能力的培養。而傳統的物理實驗教學理念也有待更新。在傳統物理教學理念影響下，物理實驗始終作為理論教學的輔助而開展，在物理實驗的過程中也往往避重就輕，理論講解比例較大，容易流于形式。隨著現代物理實驗教學的發展，人們更關注物理實驗帶來的直觀教學體驗，而物理實驗對學生思能能力培養的作用也逐漸凸顯。因此在高中物理復習過程中也不能忽略實驗的演示，高中物理教學實驗儀器較為有限，加上傳統教學理念的干擾，多數學生在復習中對實驗抱輕視心態，也忽視了實驗原理及實驗數據的研究分析，僅僅就實驗操作進行適當關注，而這都是學生物理思維能力培養的障礙，因此在今后的物理復習教學中除了適當增加物理實驗的比例，教師也應該引導學生關注物理實驗原理及實驗數據的分析，做好物理實驗的精確整體把握，從而讓學生追根溯源，在潛移默化的實驗關注中提升實現自身思維能力的培養。如進行伏安特性曲線復習時，非常有必要進行小電珠的伏安特性曲線的演示實驗，或讓學生進行學生實驗。因為這樣更能促使學生掌握實驗的原理，更能讓學生通過連接電路的時候掌握實驗的電路圖。那就把學生的物理思維能力通過實驗用活了，不但讓學生系統的掌握有關的知識，更能讓學生通過實驗實現互幫互助的合作探究目的。

（二）科學分配物理習題，凸顯重點難點，開展思維能力的培養

高中物理復習教學往往任務重，時間緊，如何在有限的教學時間內做好知識的系統復習鞏固，傳統教學理念下，高中物理復習教學更側重于題海戰術，而忽視了例題及習題的科學分配，這在一定程度上制約學生物理思維能力的培養。因此必須科學合理地分配試題比例，在復習教學中引導學生熟悉物理概念并鼓勵引導學生就相關物理問題進行完善。教師在復習教學中應認識到物理概念不僅僅是學科知識結構的基礎要素，更是物理學科知識復習框架的集合點，是實現學生思維能力培養的重中之重。因此在高中物理復習教學中教師在參考當前教學大綱的前提下，以現有復習教材為導向，著力選取有助于學生思維能力培養的試題，開展舉一反三的引導訓練。同時在試題比例上適當調整，做好試題量與試題類型的合理分配，從而摒棄題海戰術，讓學生在有限的復習時間里獲得最全面的習題訓練，實現高中學生思維能力的提升培養。

（三）關注教學方法的創新，倡導自主學習，推動思維能力的培養

科學的復習教學方法可以讓思維能力的培養更為高效。而教師在高中物理復習教學中引導學生掌握科學思維培養方法也是物理復習教學實效性提升的關鍵。教師可以嘗試情景模擬、理論歸納、小組合作探究等多種新型模式，更側重于物理復習的引導，給予學生物理復習的自由，讓學生自主了解物理現象、掌握物理變化過程的本質，學生通過分析比較及歸納概括，從而理清各要素之間的關系。學生成為物理復習的主人，教師則對物理整體復習情況進行指導與規劃，學生在獲得復習自主性后以更加積極性的態度參與物理復習。

三、高中物理復習中三種常見思維能力的培養策略

（一）高中物理復習中學生抽象思維能力的培養

抽象思維能力是物理學習的基礎能力，從具體的物理現象中抽象出物理本質，從而實現抽象思維能力的培養。物理是涉及光、熱、電機分子等多種物理現象的綜合性學科，其主要是引導學生通過相關物理知識的學習解決日常問題。高中階段的物理復習教學中，教師必須關注抽象思維能力的培養，引導學生形成完善的思維能力。興趣導向，具象引導是抽象思維能力培養的主要思路。在物理力學課程的復習中，教師可以引入一些常見的物理力學現象，例如日常的推箱子、騎自行車上坡等，讓學生明確力的客觀呈現，進而了解作用力與反作用力。

（二）高中物理復習中學生創造思維能力的培養

創新也是高中物理教學素質培養的重要方面，更是現代社會進步發展的原動力，在高中物理復習教學中，教師必須關注學生創造性思維的培養，著力實現核素素養的培養與提升。在組織高中物理復習教學時，教師必須明確學生的現有思維水平，了解學生物理知識掌握中的不足，有針對性地開展復習指導。教師必須深入研究學生思維認知上的差異，做好不同思維的有效分析，引導學生結合實際事物發展規律進行自主探討與分析，嘗試多種思維方式開展物理知識的復習。在創新思維中逆向思維是主要的，能反映學生的知識運用水平與物理知識掌握程度，在組織物理復習時教師運用逆向思維引導學生物理復習。在創造性思維的培養中教師可以引入開放性的試題，讓學生嘗試多種解題思路，做好復習教學中的思維培養。此外在物理復習教學中教師還必須做好教學資源的整合，關注復習質量。

（三）高中物理復習中學生批判思維能力的培養

批判性思維主要是培養學生敢于質疑并自我評價學習的思維，其也是學生物理復習中需要關注的核心素養培養。在物理復習教學中，教師可以讓學生合理地對物理復習過程進行分析推理，教師在開展課堂復習中，設置相關合理的可質疑與可研究的問題，讓學生基于這些問題進行課堂探究，相互合作與評價，完成思維能力的成長。而批判性思維能力的培養也可以在復習任務中予以體現，讓學生相互批改作業，引導學生對只知識點分析與分類，認識到學生學習過程中的不足，提高學生復習效果。在批判思維培養上必須將其與教學方法的創新結合起來。教學方法對思維能力培養評價的影響最為明顯，分階段階梯式和是最為常見的物理復習思維培養評價原則。教師在開展物理復習教學時，堅持以課堂授課作為主的物理教學模式無可厚非，但是可以對授課組織方式進行靈活調整，教師對每專題設置序言課程，循序漸漸地開展教學，通過分階段的復習引導讓學生明白各種物理學知識符號與物理現象之間的實質性關聯，引導學生基于實際做出實事求是的物理復習評價反饋。因材施教不僅僅是物理教學必須堅持到原則，也是高中物理復習教學評價的有效思路之一。

四、結束語

高中物理復習教學不僅僅是理論知識的復習鞏固，更應該是基于核心素養培養的學生思維能力的提升。本文在論述思維培養重要性的基礎上，從三個方面明確了高中物理復習教學中學生思維培養的思路，并就抽象思維能力、創新思維能力和批判思維能力進行具體培養論述。當前背景下必須關注物理復習教學，關注學生思維能力的培養提升。

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