淺談德育在小學語文教學中的滲透

李培玲

摘 要：小學是學生德育的初級階段，也是學生德育的重要時期。教師在德育時要結合小學生的年齡特點、認知規律、知識水平以及生活經驗進行德育，將德育滲透于小學語文教學的各個方面，在培養學生進行語言文字應用能力的同時，促進學生道德品質的發展，使學生文明用語，提高學生的精神修養。

關鍵詞：小學語文；德育；精神

教師在小學階段對學生進行道德滲透，提升學生思想覺悟，培養高尚情操和道德品質有著重要意義。而進行德育滲透的方式方法對于德育效果有重要影響。小學語文作為學生的母語，能使學生更易于親近與接受，再者，在語文教學中進行德育滲透，能增強說服力。因此，教師要注重將語文教學與德育相結合，提高德育的有效性。

一、在教學生字、詞中滲透德育

在小學階段，學生的識字量要在2500個左右，屬于教學的一大環節。因此，教師要注重在教學識字、寫字中依據漢字的結構進行德育滲透。讓學生通過觀察、分析漢字的結構，明白字形與為人處世之間的關系。將寫字與育人結合起來，使學生在了解字形意思的同時，掌握寫字的技能，受到團結、友愛、互助思想的熏陶。例如，教學“鍛煉”時，教師可以為學生介紹“鍛”與“煉”結構的由來，“鍛”字的結構是由金字與段字相結合而組成，代表著把金屬放到火里燒，經歷多次的捶打；而“煉”字在篆文中是由“火”和“柬”組成的，代表著：（火，燒）+（柬，挑選、選擇），意味著燒熔金屬以提純。因此，鍛煉一詞，就有著經歷多重考驗，獲得覺悟與工作能力的提升。在這種情感的作用下，不僅有助于學生掌握字形，還能提升學生的思想品德，使學生對于堅韌品質有更深刻的感悟。

二、在閱讀教學中滲透德育

小學語文教材中選取的文本都具有積極影響、文辭優美的名作。注重體現文以載道，道以文益的原則。在小學語文文本的教學中，文本的字里行間都彰顯著高尚的品德情操，但都是隱含其中，而非直觀表達。因此，在閱讀教學中，教師要結合語文知識教學與德育相互滲透的方式進行。教師在教學中要以和文本情感相適應的方式為學生營造教學氛圍，促使學生對文本知識感同身受，從而提升學生的情感共鳴，達到提升學生品德認知的目的。例如，在教學《白楊》時，教師通過引導學生閱讀爸爸對白楊樹情感的表達，在表達白楊樹堅韌、筆挺、不屈的品質時嚴肅的神情，使學生感受到父親對白楊樹的獨特情感與體會，并且感受作者這樣表達的深意，從而引導學生感悟白楊樹矗立在沙漠中耐苦、堅韌不屈的品質，使學生的道德得到熏陶，向白楊樹的精神致敬，并學習白楊樹的美好品質，從而促進學生道德品質的培養與發展。又如，在教學《把鐵路修到拉薩去》時，通過讓學生反復閱讀文本，讓學生感受國家對于偏遠地區的關懷，讓學生體會到任何艱難險阻都不能阻礙國家對各個地區的愛，并且感受筑路大軍不畏艱難、日夜兼程修路的決心與意志，從而使學生的道德情感得到升華，促使學生養成堅韌、奉獻的道德品質，從而促進小學生道德情感的提升。

三、在習作練習中滲透德育

小學生作文的寫作是學生情感表達的重要手段，對于學生的道德熏陶也有著重要作用。因此，教師要注重在小學生的作文寫作中滲透德育。在教學中，教師可以鼓勵學生有感而發。在學生有情感領悟的時候進行寫作，而不需要每次為學生規定寫作的題目、時間。再者，教師不需要限制學生寫作的題材、模式，不要求固定的篇幅，讓學生自由發揮，依據自身的情感體驗進行作文的創作。教師對于學生的寫作進行隨時批改與引導，使學生隨時得到教師的反饋，從而鼓勵學生進行作文的創作。小學生作文的創作來源于學生對于生活點滴的體驗，因此，在學生的生活中，教師就要重視德育的滲透。例如，教師可以讓學生每天對自己媽媽所做的事情進行觀察，從媽媽為家人做飯、洗衣、收拾家務中感受到媽媽的辛勞，以及媽媽對全家人的愛，感受媽媽無悔付出的精神，從而提升學生對媽媽的尊敬與感恩，提升學生的道德修養。此外，教師還可以將學生的語文學習帶到戶外，感受大自然的偉大創造力，通過學生觀賞小鳥低語，花兒淺笑，引導學生進行作文的創作，從而使學生熱愛祖國的大好河山，進而感恩祖國，達到德育的目的。

此外，教師可以培養學生寫日記的習慣，讓學生細心觀察生活中的人和物，為學生的寫作積累素材，還能在品味生活中得到精神的豐富，在品味他人的故事中培養自己的道德情操，不僅有助于提升學生的寫作能力，還能達到德育滲透的目的。

總之，語文教師在進行語文知識的教學時，要善于挖掘其中的德育因素。在教學過程中，要注重學生對語文知識中所蘊含的道德品質的感悟，引導學生將情感投入到語文教材的學習中。教師在教學生語文知識的同時，要注重培養學生積極學習的態度，勇于奉獻的品質，感恩社會的品德，為學生的發展打好基礎。

參考文獻：

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[2]張云貴.德育滲透淺論[J].教育探索，2000（6）.

編輯 孫玲娟