淺析農村小學數學練習設計有效性的策略

劉建軍

摘 要：隨著新課改的發展，小學數學的學習更加注重知識的現實意義，而練習題作為數學課堂教學的重要組成部分，也得到了一定的重視。教師在進行習題設計時，要注重體現新課標的要求，體現因材施教的原則，促進不同學習層次的學生共同進步。此外，還要注重習題的實用性、基礎性、針對性以及層次性，從而促進每位學生的進步，提高習題教學效率。

關鍵詞：農村；小學數學；習題設計

農村小數數學習題的設計要以符合農村實際情況的方式進行設計，在農村由于家庭環境、教育背景有所差異，造成學生的學習存在多個層次，教師要想提高數學教學效率，就必須針對不同學生的學習情況、農村學生的學習特點等進行習題設計，從而使教學更貼近學生的實際，促進學生學習。筆者依據多年的農村小學數學教學經驗，談一談如何設計課堂練習，提高教學有效性。

一、聯系生活，注重理論聯系實際

小學數學教學教材的設計偏向于學生的實際生活，這成為小學數學教學的趨勢。因此，教師在進行數學習題設計時，也要遵循這一規律，注重結合學生的生活實際，從而使學生對于習題的練習產生熟悉感，感受數學存在于生活的方方面面。這樣學生就能更好地進入教學情境中，發揮自主學習意識進行習題的解答，激發學生的學習興趣，使學生對于習題的練習形成積極的態度，從而提高習題教學的有效性。例如，在教學“倍的認識以及求一個數是另一個數的幾倍”一課時，教師在進行習題設計時，可以讓學生通過觀察學?；▔屑t花、藍花以及黃花的數量，將兩朵花看做一組，之后依據對倍數的認識，計算其中那一種顏色的花最多？是其他顏色花朵的幾倍？通過聯系學生的生活實際，吸引了學生的注意力，提高了學生學習的興趣，有助于提高習題教學的有效性。

二、依據課本，注重習題的基礎性

教材中的習題設計是教學知識的濃縮與精華，是經由眾多數學專家研究、探索而設計的符合學生最初進行練習時的習題難度。因此，教師要充分利用教材中的習題設計，鞏固學生的基礎知識，為復雜的習題練習做好準備。例如，在教學“除法”時，教師要充分利用教材中的基礎性習題：“兩個男孩一起買花，買了40枝；兩個女孩買了46枝，問平均每人買了多少枝？”此外，教師在進行習題設計時也要注重基礎性，注重簡單的除法運算的設計，教師可以為學生創設情境：“教師為學生購買了元旦禮物，一張課桌發放一袋奶糖，一張課桌有兩位同學，一袋奶糖有28顆，那么大家知道自己會得到多少顆奶糖嗎？”從學生感興趣的話題入手，不僅體現了習題的基礎性，而且增添了習題的趣味性，有助于鞏固學生的知識。只有學生的基礎知識得到鞏固，才能讓學生在解答復雜問題時理清解題思路，提高解題能力，從而調動學生解題的主動性和積極性。

三、緊抓重點，注重習題的針對性

教師進行教學是為了達到教學目標，而教學目標是依據新課標的規定而制定的，最終落實到每堂課的教學中，習題的練習也是為了達到教學目標而存在的。因此，教師要依據教學目標進行習題的設計，準確地把握教材中的重點和難點，并且要注重結合學生的學習特點以及認知規律，以學生樂于接受的方式設計習題，使教師的習題設計更具有針對性。使習題的設計從教材和學生的實際出發，有針對性地進行習題設計，從而促進教學目標的實現。例如，在教學“千克的認識”一課時，教師依據教學目標：（1）通過創設情境，使學生感受和認識質量單位千克，初步形成千克的概念；（2）使學生通過觀察和實際操作，了解物體稱重的方法；（3）培養學生的動手與合作能力。設計習題：“教師昨天從超市買了兩袋東西，同學們猜一猜哪一袋東西重？有沒有更準確的方法知道每袋東西具體的重量呢？它們的重量是用什么單位表示的呢？”從而引導學生思考，并主動動手實踐，從而達到教學目標的要求。

四、循序漸進，注重習題的層次性

在新課改的背景下，數學教學要注重因材施教原則，使每一位學生都能得到不同程度的發展。因此，教師可以采用分層次教學法，教師通過將學生按照學習能力、學習程度的不同將學生分成1、2、3組，在進行習題設計時也依據不同的難度分成A、B、C組，將習題按照不同的難度分給不同學習程度的學生，基礎題（A組）分為1組，一般題（B組）分給2組，綜合題（C組）分給3組，從而滿足不同學生的不同需求，體現習題設計的個性化，使每位學生都嘗到成功的快樂，從而促進學生的學習動力，使每位學生都得到發展。

總之，教師在進行習題設計時，要體現小學數學的素質教育，體現新課標的要求，注重學生的科學發展，為學生以后的學習打下良好的基礎。習題設計要貼近學生生活，以學生樂于接受的方式促進學生思維的發展，使學生形成自主學習的意識，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]何尤文.農村小學數學練習設計有效性思考[J].中小學數學（小學版），2011（Z2）.

[2]鄭秋珠.農村小學數學練習設計優化策略探究[J].文理導航（下旬），2014（11）.

編輯 李琴芳