小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

鐘曉英

摘 要：閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是因?yàn)樗墙虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且因?yàn)樗P(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力，對(duì)于將來(lái)學(xué)生的發(fā)展有著不可小覷的作用，那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取何種形式來(lái)保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生先了解一下閱讀的大概內(nèi)容，然后教師再把自己想要教授的內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，這種模式根深蒂固，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了接受，懶得自己去思考。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)主體，提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師只是起到一個(gè)輔助的作用。那么教師應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？首先教師要摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)，我們拿小學(xué)的課文閱讀來(lái)舉例，教師在學(xué)生閱讀之前先設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀完成之后由學(xué)生來(lái)對(duì)教師所設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行反饋，說(shuō)出自己的理解，教師針對(duì)學(xué)生所反饋的內(nèi)容看看有沒(méi)有什么問(wèn)題和缺憾并進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)的形式就是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和探究能力以及思維的發(fā)展有著重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。

二、小組合作學(xué)習(xí)，共同攻克難題

在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：閱讀的內(nèi)容比較冗長(zhǎng)，也比較復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話可能會(huì)有困難，若是教師直接把答案告訴學(xué)生又與“填鴨式”教學(xué)無(wú)異。那么這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)形式呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相合作，在遇到比較復(fù)雜的閱讀時(shí)，先是小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都通讀一遍原文，然后每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一段內(nèi)容的解釋?zhuān)@樣幾個(gè)學(xué)生合力理解閱讀的中心思想、閱讀內(nèi)容，教學(xué)自然也就變得簡(jiǎn)單一些。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出教師在教學(xué)過(guò)程中要善用小組合作的形式，既能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，又大大降低了教學(xué)的難度，同時(shí)這種形式也活躍了課堂的氛圍，加深了學(xué)生之間的友誼，對(duì)教學(xué)來(lái)講有著重要的幫助作用。因此從這些方面來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。

三、利用多媒體來(lái)創(chuàng)建閱讀的情境

在閱讀教學(xué)中若教師能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建出教學(xué)情境的話，那么教學(xué)效率一定能提升一個(gè)層次。舉例而言，在進(jìn)行《桂林山水》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以搜尋一些關(guān)于桂林山水的圖片與視頻，雖然不能與教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)，但學(xué)生通過(guò)這種形式可以引起對(duì)課文閱讀的興趣，學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣提升上來(lái)了，教學(xué)的效率自然也就提高了很多，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式也具有可保存性，教師把教學(xué)內(nèi)容制作成視頻或者PPT的形式在課堂上播放給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師還可以把教學(xué)視頻分享給學(xué)生，供學(xué)生下載復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在課下的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)于有事缺課的學(xué)生來(lái)講，也可以在課下時(shí)間了解到課程的內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的意識(shí)，在當(dāng)前階段學(xué)生的閱讀面很窄，有的學(xué)生想要進(jìn)行閱讀可是苦于沒(méi)有資源而有的學(xué)生有資源卻白白浪費(fèi)了，并不愿意進(jìn)行閱讀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重?cái)U(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。那么教師應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)呢？首先可以往教室的角落里擺放一張桌子成立圖書(shū)角，放置一些學(xué)生感興趣的書(shū)籍，學(xué)生在有時(shí)間的時(shí)候都可以進(jìn)行閱讀；其次倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共享，每個(gè)學(xué)生把自己所擁有的資源貢獻(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生可閱讀的資源又多了很多；再次，教師在遇到一些好的閱讀文章時(shí)，可以把它打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀面也能拓寬很多。很多教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到閱讀量的重要性，其實(shí)只要學(xué)生的閱讀量增加了，書(shū)讀得多了，自然閱讀的能力也能提升上來(lái)。

總之，隨著近幾年來(lái)新課程改革的不斷發(fā)展，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的地位也顯現(xiàn)了出來(lái)，如何來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)也成為眾多教師研究的目標(biāo)，以上的內(nèi)容僅是個(gè)人在閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熎鸬揭粋€(gè)參考的作用，也相信每一位教師在閱讀教學(xué)中都總結(jié)出一套自己的方法，相信我們的閱讀教學(xué)能夠越來(lái)越好，語(yǔ)文課堂的效率也可以越來(lái)越高。

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編輯 謝尾合