淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王傲然

摘 要：新課標(biāo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在注重小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能、策略以及綜合素養(yǎng)提升的同時(shí)，更加注重小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供重要支持。從小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而探討如何充分利用當(dāng)前的教學(xué)條件，最大限度提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文素養(yǎng)

漢語(yǔ)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，不僅是人際交往的工具，更承載著育人、立身、樹(shù)德的重要使命。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義。如何在語(yǔ)文教學(xué)中，切實(shí)通過(guò)多種措施，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，成為語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)單純理解為小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間合作緊密度不足

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)足夠重視，在班級(jí)中都依據(jù)學(xué)生的差異劃分了不同的小組，以期互相幫助，共同提升。但是合作性學(xué)習(xí)不僅僅包括小組間的合作，其范圍更廣，例如群組間合作競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)間合作競(jìng)爭(zhēng)、互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)互助等等，形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)采用，從而豐富合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，成員間探討不深入，教師問(wèn)題設(shè)置缺乏吸引力，從而導(dǎo)致很多課堂上的合作性學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，甚至部分課堂由于缺乏足夠的紀(jì)律性，小組內(nèi)部討論與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，需要教師引起注意。

2.合作學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)不足，學(xué)生盲目性較大

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在一定的不足，需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作性學(xué)習(xí)同樣如此。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論問(wèn)題時(shí)，往往容易脫離答題范圍，甚至超出語(yǔ)文教學(xué)范圍，很多教師在問(wèn)題討論結(jié)束后，小組發(fā)言人往往不能代表小組學(xué)生意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的雙向溝通出現(xiàn)問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師在問(wèn)題的設(shè)置與小組合作學(xué)習(xí)期間，應(yīng)充分注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，有的放矢，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略

1.科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)吸引力

教師在課程開(kāi)始之前，需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿故事性、趣味性與情感性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在《永遠(yuǎn)的豐碑》的教學(xué)活動(dòng)中，合作性學(xué)習(xí)需要充分將課堂內(nèi)容外延，立足于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生情感合理宣泄與表達(dá)，從而提升課堂的感知力。在教學(xué)中可以設(shè)置多個(gè)問(wèn)題：“‘永遠(yuǎn)的豐碑題目好在哪里”“長(zhǎng)征路上還有哪些故事讓你印象深刻”等等，通過(guò)小組交流、溝通，教師合理引導(dǎo)，活躍課堂氛圍，提升文章感染力。同時(shí)，小組成員的互動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，傳承時(shí)代精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育育人的重要目的。小組內(nèi)成員的互動(dòng)，不僅僅能活躍課堂氛圍，更重要的在于使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)語(yǔ)言交流，提升學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

2.情景課堂設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)

小學(xué)教材中很多故事具有相當(dāng)強(qiáng)的畫面感與趣味性，如《晏子使楚》。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以單獨(dú)拿出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參演歷史劇，讓學(xué)生親自感受故事主人公的機(jī)智與立場(chǎng)，讓學(xué)生在合作演出中培養(yǎng)真實(shí)情感，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極設(shè)置情節(jié)豐富的情景，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效果。正確對(duì)待學(xué)生間的差異，積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師需要注意對(duì)教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度科學(xué)把控，避免課堂教學(xué)失控，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

3.課上與課下之間有效銜接，促進(jìn)小學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

在小學(xué)階段，需要注重小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀量，教師要積極在課堂上開(kāi)展聲情并茂的讀書活動(dòng)，還需要在課下通過(guò)小組形式舉辦小型讀書會(huì)，提升小學(xué)生的閱讀理解能力與表達(dá)能力。同時(shí)，在課后作業(yè)的設(shè)置上，需要有差異地對(duì)待各個(gè)小組成員，小組中的不同成員作業(yè)應(yīng)盡量不同，以此增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的必要性與難度，提升合作學(xué)習(xí)的效果。另外，教師應(yīng)積極收集學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋信息，了解自身在教學(xué)中存在的不足與優(yōu)勢(shì)，不斷提升合作教學(xué)效果，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，積極開(kāi)展情景式教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生情感，活躍課堂氛圍，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另外，教師應(yīng)積極加強(qiáng)自身的反省與總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育功能。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍