小學數學課堂提問教學策略分析

蔣穩龍

摘 要：在小學數學課堂中，課堂提問是一種常見的現象，也是師生進行交流和互動的重要方式。數學課堂提問可以提高學生的學習興趣，提示學生學習的重點內容，教師也可以及時進行反饋，從而有利于提高學生的學習水平。闡釋了小學數學課堂教學中存在的問題，并提出了課堂提問教學的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問教學；策略

在小學數學教學中，課堂提問是一種常見的方式，它可以提高學生學習的積極性，同時還能加強學生和教師之間的互動，提高學習的效率。但是，目前我國小學數學課堂教學仍然存在一些問題，從而對課堂教學效果產生不利的影響。因此，教師要注重課堂提問的有效性，提高課堂教學的效率。

一、小學數學課堂教學采用提問教學的重要意義

在小學數學教學中，采用提問教學的方式具有重大的意義。課堂提問教學安排得當，有利于促進教學水平和質量的提高，而且可以提高學生學習的積極性，調動課堂氣氛。同時，還能夠強化學生和教師之間的溝通，促進學生綜合素質的提高。當教師在講授后，學生根據老師提問的問題進行思考，從而提高自身的思考能力和水平，有利于提高自己的表達能力，進而推動學生綜合水平的提高。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

1.課堂提問時間有限

在小學數學教學中，教師對學生的提問較少，通常只重視對數學題目的講解，學生在學習過程中會遇到很多難題，但同樣他們缺乏主動性，很少向老師提問。因此，教師很少得到學生的反饋，影響了學生的學習積極性，對學生學習的整體水平產生較大的影響。而教師在提問問題時，問題設置不夠完善，形式比較單一，影響了學生整體素質的提高。而且在提問的過程中，教師設置的問題比較隨意，沒有根據學生的思維提出有針對性的問題。

2.教師的提問缺乏創新性

在數學教學提問的過程中，教師主要采用一問一答的方式，形式比較單一。同時，忽視學生個性思維的發展，在教學中往往依據主觀意愿對學生進行評價。

三、小學數學課堂提問教學的策略

1.課堂提問需要具有較強的針對性

在課堂教學中，課堂提問的內容和形式要根據小學生的特點進行設置，以培養學生的數學思維為出發點，且要具有較強的針對性，從而有利于獲得較好的課堂效果。

2.課堂提問需要具有啟發性

教師在課堂采取提問的教學形式時，其問題需要具有良好的啟發性，注重問題設置的難易程度，激發學生的求知欲，積極引導學生，使他們可以進行有效的思考，從而提高學生學習的興趣，培養他們學習的能力。同時，在設置課堂提問的問題時，教師需要進行創新，保證問題的新穎和難度適用，既不給學生帶來較大的壓力，又可以培養學生的求知欲，使學生養成良好的學習習慣，鍛煉他們的思維。

3.課堂提問需要具有層次性

在課堂教學中，學生需要經過一個心理的過程。因此，教師在對提問的問題進行設置時，要有層次性，而且要逐步進行深化，以便可以充分調動學生學習的積極性，而且可以根據不同的學生設置不同的問題，可以對學生進行全面的了解，推動學生全面發展。

4.課堂提問需要具有一定的廣泛性

教師在對課堂提問進行設計時，要轉變傳統的課堂提問的單一模式，可以適當穿插一些和現實生活息息相關的內容，使知識可以及時應用，提高學生的學習興趣，從而增強學生學習的熱情。另外，教師在提問學生時，需要具有一定的廣泛性。不能僅僅重視幾個學習成績較好的學生，要給予全體學生均等的機會，提高他們的課堂積極性，并使其積極參與到課堂提問中來。

5.重視問題的時效性

在小學數學教學中，教學中的部分時間是對前一堂課的內容進行復習，然后再學習新的知識點，最后通過課堂練習等形式進行知識的鞏固。因此，教師在進行課堂提問的設計時，要準確把握好提問問題的時機，同時要依據學生的個性特點和心理接受能力，提問一些具有針對性的問題，促進學生思維能力的提高，有利于更好地完成課堂教學的任務。另外，教師在設計課堂提問時，要提高問題的質量，適當減少問題的數量，有利于提高課堂的效率，減少課堂時間的浪費，而且有利于提高學生思考問題的能力，在課堂中充分發揮主動性，凸現學生的主體地位。

近年來，隨著素質教育的發展，小學數學教學得到了較快的發展。但是，在小學數學課堂提問環節中，還存在一些尚待解決的問題，比如，課堂提問時間有限、課堂提問缺乏一定的創新性等。因此，課堂提問需要具有較強的針對性、啟發性，一定的廣泛性、層次性，還要具有一定的時效性，從而可以提高教學的進度，促進學生自主思考能力的提高，從而推動他們全面發展。

參考文獻：

[1]張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）：200.

[2]郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（5）：154.

編輯 王團蘭