小學英語作業設計創新性探究

廖冬梅

摘 要：改革開放以來，隨著我國對外開放水平的日益提升，對外交流也在不斷的增加，英語的普及也是更加廣泛了，英語教學顯得尤為重要。小學英語作為學生接觸英語的橋頭堡，如何更好地提高學生的英語水平是小學英語教學亟待解決的重要課題。

關鍵詞：小學英語；課堂作業；創新探究

英語作為小學教育的重要學科，關系到小學生今后的學習和發展，因此，教師在英語教學時不僅要掌握科學系統的教學方法，同時也應學會系統科學地布置學生的英語作業，提升學生對英語的興趣和積極性，調動學生學習的欲望。才能讓學生更好地說英語、學習英語，將英語融入學生日常生活中去。

一、英語作業在英語教學中的作用

小學生英語學習主要依靠課堂教學，課外作業作為其延伸和輔助，在對學生英語水平的培養和提高中起著重要的促進作用。如何有效、系統、科學地布置作業更好發揮英語作業的輔助作用，是新課標要求下英語教師授課的重要課題。但小學生的自制能力較差，天性好動的他們主觀上不愿意去完成作業！往往是迫于對教師、家長的監督去完成作業，這樣的作業完成方式對于學生的英語水平提高的幫助微乎其微。甚至有的學生根本不去完成作業或者抄襲作業，這樣英語作業對學生能力的提高就起不到作用了，也失去了本來的意義。

實驗證明，絕大多數學生喜歡有特色、有吸引力、能發揮自己創造力的英語作業，平常單一枯燥的單詞拼寫、短文寫作已經使學生產生了抵觸心理。所以我們設計的課外作業必須具有以下幾個特點：

1.趣味性

之所以把趣味性放在第一位，因為只有培養了學生學習英語的興趣，才能讓學生更好地學習理解英語，興趣是最好的教師，是小學生學習的動力和源泉。傳統的作業單調枯燥，缺乏彈性，脫離實際，這種機械的作業已經不符合素質教育的要求了。

2.差異性

學生之間是存在個體差異的，學生學習能力有差別，我們就要做到，針對不同學生的差異，分層布置，做到所有學生都能夠自主輕松完成作業。學生在自主完成適合自己的作業時會從中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高自己的自信心，增強自己對英語的學習興趣。

3.有效性

小學階段的英語學習內容一般和生活的聯系比較多，一般都是比較簡單常見的單詞，比如食物，或者各類常見事物的名稱等。教師在安排作業的時候，可以要求學生對照著常見的事物進行辨別排列，變單一枯燥的抄寫背誦為實踐學習，能夠調動學生的參與熱情，讓學生在日常生活中去學習，在日常生活中加深了對英語單詞的強化記憶。

二、作業設計的針對性

新課標初中英語教學要求創新型的英語個性教學，對作業的內容、格式不作刻板的要求，由學生在日常生活學習中根據事情的內在要求、個性特點或者團隊的共性來選擇適合自己的學習方法，創造性地完成，并且能夠充分學習與張揚自己的個性。這樣不僅能夠讓學生快樂地學習，還可以讓教師看到學生的特長和學生的缺點。教師就可以針對性選擇適當的教學方法。例如，在學習完Unit one Hello！時，可以讓學生分組情景模擬對話，讓學生把自己的名字加入到對話中去，Hello！ Im John. Hi！ My names Kang Kang. Hello！ Im Mike. Hi，Im Wu Yifan. Hello，Im Wang Jie. Whats your name？ My names Yang Zi. Goodbye！ 讓每個學生都參與進來，通過這種針對性的情景模擬訓練，可以大大提高學生的自信心，提高學生的學習能力。

三、英語作業的聽、說、讀、寫

在小學英語教學中，聽、說、讀、寫四大板塊涵蓋整個小學英語教學，學習英語是從聽開始的，“聽”是“說”的前提，沒有準確的“聽”，也就沒有準確的“說”。只有聽得懂，聽得清，才能夠說得好，說得準。因此，引導學生認真聽教師或者錄音的正確示范發音，是小學英語教師重要的教學任務之一。四大板塊中，我們小學英語教師的側重點是聽和說，讀和寫次之。學生枯燥機械的重復聽極易產生厭倦抵觸心理，因此，我們應當靈活布置作業，選擇一個適當的側重點，例如，可以安排學生模仿課文的朗讀，先做到認識，然后熟讀，最后理解運用，教師可以要求學生在日常生活之中，運用自己學到的英語短句和同學、家人進行簡單的交流。還可以在課堂上進行口語競賽，以語法、流暢、清晰、正確為評判標準進行評判，對學生表現予以糾正和表揚。小學生天性活潑，模仿能力強，但是缺乏自控能力，教師的引導至關重要。

總之，小學英語作業要從課堂教學出發，以課堂教學為出發點，對課堂教學內容進行拓展、總結、回顧，做到有目標、有步驟，多種形式并存的多樣化課題訓練。教師不僅要注重課堂教學，更要注重課堂作業的設計和布置，使教學更加系統化。

參考文獻：

[1]林玉嬋.小學英語作業設計探究[M].山西教育出版社，2014.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2002-03.

編輯 魯翠紅