基于全息視域的兒童語文教學

丁云蘭

[摘 要]目前，閱讀教學低效的原因是教學的碎片化思維——只著眼于單篇文本，只著眼于 “語感”“段感”。要提高教學效率，就要采取全息思維。教學中，教師要將大數據開放，讓語文更具全息效應；要展開主題整合，讓教學形成全息互動；要將場域融通，讓兒童形成全息認知。這樣，才能有效地提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文教學；全息視域；數據開放

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0035-01

當下語文教學的低效，究其原因在于教學的碎片化思維——只著眼于單篇文本，而沒有一種主題整合意識；對文本進行解讀時，只著眼于 “語感”“段感”，而缺乏應有的“篇感”“文感”。全息視域將文本置于教材的主題中、母語的整體框架內、兒童的生命成長過程之中，嘗試用一種結構觀點、主題思想、系統思維和整體視野來考量具體的語篇教學。

一、全息視域：基于大數據時代的兒童語文教學

羅杰斯指出， “全息”即系統之中的一個微單元都包含整體或母體的全部或部分信息。在語文教學中，幾乎所有的文本都可以相互闡釋，所以有學者提出 “互文教學”“群文教學”。基于全息視域，語文教學的全息教學的內涵有以下三個方面。

一是語文文本中的字、詞、句、段與文本的整體篇章之間存在著全息性，即通過文本中的文眼、核心表達、承上啟下的段落等能夠折射出文本的整體意趣。如，教學《月光啟蒙》，可以以“啟蒙”“月光啟蒙”為主線串起一系列課內外信息，讓學生在感受文字隱藏的親情的同時，喚起他們生命里的各種啟蒙教育的記憶等。

二是語文文本本身具有全息性。文本是作者生命實踐活動的靈動表達。在文本中，我們可以窺見作者的心路歷程、創作背景、時代信息和復雜的生命體驗。如，教學《我和祖父的園子》，可以解讀出蕭紅快樂、自由自在、幸福的童年，并在此基礎上引出蕭紅的經歷，讓兒童更深刻地理解“園子”的精神意義。

三是語文教學的全息性。在語文教學過程中，無論是教學目標的制定、教學方法的選擇、教學板塊的設置還是教學課時的劃分等，都能展現語文教學的整體性，凸顯全息視域中的兒童語文教學，是觀照兒童、觀照母語的真實體現。

二、全息視域：兒童語文教學的實踐建構

全息視域中的兒童語文教學將從范本解讀、樣本閱讀走向全息閱讀。全息閱讀是對語文教學的革新，將閱讀的時空真正還給兒童，將兒童語文閱讀中的全部潛在狀態、隱蔽狀態信息置于全息視野下。

（一）數據開放，讓語文更具全息效應

在信息時代，許多即時信息撲面而來。兒童擁有著教師無法想象的信息。因此，基于全息理論下的語文教學也不再是封閉的，而是開放的。視頻音頻對話，微信、博客、朋友圈……讓兒童的信息接收顯得強大。基于全息視域，語文教學的主體將是“教師式學生”和“學生式教師”。例如，教學《黃河的主人》，筆者融入互聯網中的文字、畫面、音頻、視頻等，構建了一個強大、開放的大數據庫，讓語文更具全息效應：播放紀錄片的《話說黃河》，生動的解說豐富、鮮活了教材文本的語言，氣勢磅礴的黃河更加映襯了艄公勇敢與智慧、機敏與鎮靜。這些讓學生對文本的解讀更加深入、全面。

（二）主題整合，讓教學形成全息互動

主題整合讓教學各元素充分發揮其應有的價值，形成全息互動，包括教材文本間、教材與兒童經驗（生活）之間以及教材文本與母語的全息互動。教材中存在著許多“類結構”（即主題相同、相近的結構）的文本。教學中，教師應彰顯文本“全息態”的整體之美、邏輯之美，并根據兒童的特點和認知能力，對文本主題進行整合優化，凸顯其核心價值。教學蘇教版五年級下冊第三單元的《鄭和遠航》、第六單元的《大江保衛戰》、第七單元的《水》，筆者基于“人物主題”的視野對三篇課文的場面描寫進行對比：鄭和揚帆遠航的動態與靜態描寫，“搶修大堤”的全景描寫與特寫，“雨中洗澡”場面的詳寫與略寫，使學生對場面描寫有了更全面具體的認識，豐富學生寫作經驗。

（三）場域融通，讓兒童形成“全息認知”

全息視域中的兒童語文學習不再局限于課堂。為此，教師要融通兒童學習的不同場域，豐富兒童的信息。在全息視域中，兒童應直面信息本身，展開關系思維。“關系思維”能給我們提供許多新的文本解讀視角。例如，教學《愛因斯坦和小女孩》一文，如果僅僅局限于探討愛因斯坦“平凡中的偉大”，兒童就很難走近愛因斯坦，也很難感受到愛因斯坦的偉大。為此，筆者讓孩子們課前搜集資料并展開討論，從不同的角度感受愛因斯坦的偉大，形成對愛因斯坦偉大的全息認知。

基于全息視域的語文教學過程是兒童自我的生活經驗、文本閱讀經驗與教材文本展開碰撞、對話與交融的過程。在這個過程中，教師應引導兒童尋找“全息元”，引領兒童與教材文本展開全息互動，通過多場域的融通，形成兒童對語文的全息認知。

（責編 韋 雄）