也談小學語文學科核心素養

瞿濤

【摘要】核心素養是21世紀信息社會公民必備的素質。核心素養的出現，將素質教育推向了3.0跑道。學科對學生核心素養的貢獻，主要通過課程、教材與教學來實現。素養是綜合的，本不可分。分解開來說，是為了表述和闡釋。研究語文教學必須關注教學行為與教育理論、教學理念、核心素養之間的聯系。如果把教學行為比作枝，把教育理論、教學理念、核心素養比作根的話，根就是地下的枝，枝就是空中的根。只有打通枝與根的聯系，語文學習才會呈現出蓬勃的生命力，核心素養也才有落地的力量。

【關鍵詞】素養 學科核心素養 小學語文 閱讀力 表達力 落地

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果發布：學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力；以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體化為國家認同等18個基本要點。

一石激起千層浪，作為小學語文教育工作者，在這場席卷全國的討論中，如果思想缺席了，也就容易于不知不覺中偏離承載課改高速列車的3.0跑道。

在教學一線有著這樣的真實課堂：同樣執教人教版語文三年級上冊《風箏》，兩位老師設計了一模一樣的問題，教學起點完全相同，教學落點卻大相徑庭。

甲老師是典型的教教材，以了解有關風箏的常識為目標，是指向知識積累的教學。

乙老師是用教材教語文，以培養學生抓住關鍵詞捕捉信息的能力為目標，關注方法支撐下的目標達成，鼓勵學生“抓住關鍵詞連起來說一說”這一舉措頗具發展性，是指向學科核心素養的養成教育，很語文！

因此，我們有必要回過頭來想一想：什么是素養？什么是核心素養？語文學科的核心素養有哪些？如何尋找核心素養落地的力量？

一、素養與學科核心素養

愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會演講《論教育》，發表了影響世界的著名論點：“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”“忘掉的”是具體的學習內容與學科知識，“留下的”是帶得走的且與學習者相伴一生的素養。素養具有穩定的特性，與人的生命活動密不可分。

素養是人身上的綜合品質，存于內而現于外，本無“核心”與“外圍”。所謂核心，不過是一種更明確的宏觀概括，可以通過這幾個方面帶動更細微的內容。從學科看，核心素養并不單指某一學科的知識，主要指個體在社會生活中應該具備的關鍵能力、知識儲備與情感態度；從課程看，核心素養關注促進人的全面發展，是國家教育目標的具體化，是課程實施和教學目標制訂的依據。

就語文學科來說，其核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感態度與價值觀的文化感受力與審美情趣的綜合體現。

二、小學語文學科核心素養釋義

其實，素養是綜合的，本不可分。分解開來說，是為了表述和闡釋。語文素養包括語言、思維、審美和文化，可以分解為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

我們知道，語文是母語教育，思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這三個方面都和語言建構與運用如影隨形，呈綜合推進的態勢。因為語言是思維的外殼，思維是一切言語活動的核心推動力。一旦言說，都是以個人生活經歷、思維品質、文化修養、價值體系等生命狀態的全息為背景的。

語文學習，說到底就是要解決語言輸入和輸出的問題。如果把以上四個方面進行更加宏觀的概括，閱讀力和表達力是語文學科最核心的素養。

三、尋找核心素養落地的力量

文天祥有詩云：“臣心一片磁針石，不指南方不肯休。”老師站在課堂上，心中有目標，手中有技術，學生才不迷惘，教學才能有效。

重慶市渝中區人和街小學駱應華老師執教閱讀課——人教版語文六年級上冊《窮人》時，設計了一張學習單，引導學生“探究環境描寫，感受桑娜起伏變化的內心”。這張學習單，一共用了三次。第一次，把寫小屋內和大海上環境描寫的關鍵詞找出來——培養學生提取信息的能力；第二次，以段落最后一句話“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”為例，引導學生讀其他幾處沒有提及桑娜心理的環境描寫，揣摩桑娜此時的內心，讀出并填寫隱在的信息——培養學生推想的能力；第三次，橫著看，豎著看，整理運用提取的信息和讀出的隱在信息，發現環境描寫映照人物內心——培養學生梳理和整合信息的能力。在自主、合作與探究中，聚焦語文核心素養，有策略、有支架、有實效。自然地，核心素養有了落地的力量。

重慶市大渡口區庹家坳小學許麗佳老師執教四年級表達課《鼠小弟的小背心》時，確定了三大教學目標：①在繪本閱讀與想象合作中，運用對話描寫把朋友找鼠小弟借背心的過程寫清楚；②在習作交流與分享中，學習合理運用提示語提升表達效果；③使用修改符號加工自己的習作，進一步體驗表達的樂趣。設計了五個教學環節：

環節一：任務驅動，激發語言表達動機。借助繪本，創設交際語境，讓學生們走進童話故事的情境。通過任務驅動（個人任務：運用對話，完成一個情節。小組任務：串連情節，合成一個故事），喚醒學生的表達沖動，明確自己的表達任務，知曉自己在小組合作中的價值。組內交流（選擇哪幾個朋友依次向鼠小弟借背心，說說這樣安排的理由），發現情節發展的隱性線索。組內溝通，選擇寫作材料，變要我寫為我要寫，為體現“1+1>2”的小組合作學習價值奠定基礎。

環節二：嘗試表達，調動已有方法經驗。全面調動學生已有表達儲備和生活經驗，給足時間展開想象，聚焦借背心的理由和鼠小弟的回應，把借背心的對話過程寫清楚，以順應表達的自然發生，找到學習起點。

環節三：交流反饋，領悟對話描寫方法。引導孩子發現問題并嘗試使用已有認知去解決問題，當孩子未能有新的進展時，老師提供支架：①提示語在前面，用于強調說話人心理、動作、神態的細節；②提示語在中間，用于分隔說話人要表達的兩個意思；③提示語在后面，用于表現說話人接話快，不假思索。從而，變給方法為要方法，滿足了學生的真實表達需求，學習了巧用提示語的方法和策略，獲得了新的增長點。

環節四：修改習作，運用對話描寫方法。明確要求，給足時間，引導學生運用方法支架修改加工習作，去真實經歷從認識到實踐的學習過程。培養學生習作修改的良好習慣，體驗成功，增強表達自信。

環節五：回歸繪本，展示讀寫童話成果。回歸繪本，在意想不到的結局中認識不當的請求會帶來傷害，但得體的言行會讓人春風拂面。在小組合成童話故事中，讓學生體驗“1+1>2”的小組合作學習價值，獲得表達成功的美好體驗。

研究課堂教學必須關注教學行為與教育理論、教學理念、核心素養之間的聯系。如果把教學行為比作枝，把教育理論、教學理念、核心素養比作根的話，根就是地下的枝，枝就是空中的根。只有打通枝與根的聯系，語文學習才會呈現出蓬勃的生命力，核心素養也才有落地的力量。

【參考文獻】

[1]黃國才.指向高階思維考出閱讀素養——小學閱讀能力測試工具研制過程和題旨[J].語文教學通訊·C，2016（11）.

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