將多元的早期閱讀滲透到非語言領域的初探

劉燕

【摘要】早期閱讀是幼兒認識世界、陶冶情操、發展語言的重要途徑之一。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和孩子一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣。”

“十二五”期間，我園承擔了省級課題《將多元的早期閱讀融入非語言領域的實踐研究》。所謂多元的早期閱讀是給孩子創造一個全方位、多元化的閱讀空間。早期閱讀不再是單純地限制在書面語言的解讀上，而是應該具有更寬、更廣的渠道，如通過視聽、影像、多媒體、標志、情景等多元閱讀方式的實踐，使閱讀內容與孩子周圍的環境、日常生活緊密結合起來。

【關鍵詞】愛吃水果的牛 多元的早期閱讀 非語言領域 區域活動

將多元的早期閱讀融入非語言領域，即在進行早期閱讀活動的同時，以多元的早期閱讀形式為研究視角，與教師共同將這種多元的早期閱讀形式靈活地滲透于幼兒園其他領域和區域活動中。那么，如何將多元的閱讀方式滲透到各個領域和區域活動中呢？下面我就以中班繪本《愛吃水果的牛》為例，談談我班如何將多元的早期閱讀滲透到非語言領域的初探。

一、選材意圖

繪本《愛吃水果的牛》大意是：一頭牛吃了許多水果，身體好，不感冒，還能擠出各種水果牛奶。繪本內容新鮮有趣、充滿想象力，還蘊含著深刻的人生哲理。希望通過一系列活動，小朋友都能喜歡上各種水果，知道多吃水果有益于身體健康，同時讓孩子們學習“愛吃水果的牛”關心照顧別人的優良品質。

二、主題網絡圖

三、設計方案

集體活動：中班美術活動《愛吃水果的牛》

活動目標：

1.欣賞故事《愛吃水果的牛》，知道多吃水果有益于身體健康。

2.嘗試用圓、半圓、三角形等簡單形狀表現幾種常見水果的簡單特征。

3.體驗關心、幫助他人的快樂。

活動準備：

1.繪本故事課件、范例大奶牛。

2.小奶牛背景圖人手一份，油畫棒、勾線筆。

活動過程：

（一）故事導入

1.導入故事情景。

師：今天我們班來了一位動物朋友，聽它是誰？（播放奶牛聲音）

師：奶牛喜歡吃什么？（草）這是一頭神奇的奶牛，它是一頭愛吃水果的牛。

師：為什么說它是一頭愛吃水果的牛？我們來聽一聽這個故事《愛吃水果的牛》。

2.播放PPT前半段。

提問：為什么愛吃水果的牛沒有生病呢？

小結：因為愛吃水果的牛，特別喜歡吃水果，水果里面有豐富的營養，對我們的身體特別有幫助，會讓我們的身體更健康。

（二）操作表現

1.師：主人和鄰居都生病了，你們能幫他們想想辦法嗎？奶牛有什么本領？（擠奶）

2.嘗試給神奇的奶牛喂水果

師：你喜歡吃什么水果？它是什么顏色的？什么形狀的？（出示水果圖片）

幼兒嘗試在奶牛肚子里添畫各種水果，了解不同的水果有不同的顏色，樂意調換顏色表現不同的水果。

（三）交流與分享

1.欣賞作品：說說神奇的奶牛吃了哪些水果？

2.播放PPT后半段。

3.鄰居們喝了各種口味的水果牛奶，病都好了，他們非常感謝大家，你們幫助了別人，心里怎樣？（高興）那我們一起去外面玩吧。

延伸活動：科學區《水果對對碰》

區域目標：

1.認識多種常見的水果及其外形特征。

2.嘗試將水果外形特征和內部特征進行配對。

3.知道多吃水果營養好。

區域材料：

1.各種水果的外形圖片及水果切開的圖片各一張。

2.籃子若干。

3.有關水果的謎語（正面謎語、反面水果圖片）。

區域玩法：

1.取一張水果外形圖片貼在籃子上，對照籃子上的水果圖片，選擇與它相關聯的水果切開的圖片，將所有水果圖片一一對應地放在相同的籃子中。

2.教師講述謎語，幼兒猜水果，并能準確找出圖片。

延伸活動：美工區《一盤水果》

區域目標：

1.認識多種常見的水果及其外形特征。

2.嘗試用黏土做水果。

3.知道多吃水果營養好。

區域材料：

1.各種水果制作的過程示意圖。

2.超輕黏土、泥工板、水果模具、紙盤。

區域玩法：

1.用提供的各種水果模具，壓印出各種水果。

2.嘗試用學過的團圓、壓扁、搓長等技能，捏出自己最喜歡吃的一盤水果。

延伸活動：角色游戲《衛崗牛奶站》

游戲目標：

1.認識多種水果的名稱及外形特征。

2.能按顧客的需要，制作不同的水果牛奶。

3.學習正確“擠”牛奶的方法。

游戲材料：

1.游戲背景：衛崗牛奶站。

2.用紙盒自制奶牛三頭。

3.各種塑料水果玩具。

4.空果粒牛奶盒。

游戲玩法：

1.3～5名幼兒做牛奶站工作人員，根據顧客需要，在籃子里取水果。

2.將取出的水果喂奶牛吃（放入奶牛的嘴巴里），然后進行擠奶。

3.用果粒牛奶盒裝好牛奶，送給顧客。

四、反思

通過《愛吃水果的牛》活動的初探，我覺得要想使早期閱讀更好地融入其他領域，要做到以下幾點：

1.慎重選擇繪本

早期閱讀滲透非語言領域的關鍵在于選材，繪本的內容是多元的，每一次閱讀都會帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因為繪本有一定的縱深度和延展度，因此，教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價值，開展有效的繪本教學，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養，促進幼兒和諧健康成長。對于幼兒來說，繪本教學活動能夠為他們提供一種認識世界的獨特視角，同時繪本教學也是社會、語言、認知、情感、藝術領域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。教師要善于發掘繪本中蘊含的不同領域的教育價值，如：繪本《小蝌蚪找媽媽》可以與美術領域相互滲透；繪本《望著月亮吃大餅》可以與科學領域相互滲透；繪本《愛吃水果的牛》既涵蓋了語言領域元素，又有健康、科學、美術等多個領域元素，有深刻的教育意義和教育廣度。

2.教學手段的多元

繪本教學活動形式的多元融合旨在滿足教育過程中互動方式的多元化需要，堅持“動靜交替”“集中與分散結合”“游戲貫穿活動始終”的原則，堅持“圖文結合”“創設情境”，實現繪本活動各環節的科學安排，充分發揮各種教學手段的獨特教育價值。

《愛吃水果的牛》是一本非常有趣的繪本，在活動過程中，游戲貫穿整個流程，最開始請幼兒當小偵探聽聽是誰的叫聲，為幼兒創設了一個很好的情境。看完PPT后，請幼兒當小醫生，以游戲的形式幫助幼兒感知不同水果的外形特征以及營養價值。在幼兒進行繪畫時，老師以游戲的口吻說：“保持水果的新鮮，不能給蟲子咬過。”目的是為了讓幼兒均勻涂色。在畫完之后，引導幼兒給鄰居們送牛奶，體驗關心他人的情感。這樣動靜結合，使得整個活動變得更加有趣，讓幼兒參與活動的積極性更加高漲。《3～6歲兒童學習與發展指南》建議教師要“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”在繪本閱讀教學中，教師要運用實物演示、語言描述、肢體動作等多種手段，為幼兒創設與繪本相匹配的情境，讓幼兒在形象生動、真實有趣的情境中，更好地體會繪本的內容。

3.注重個體差異

幼兒閱讀學習活動是一個整體，這就要求教師在組織和參與活動時注重各領域之間、目標之間的相互滲透和整合。教師在集體閱讀活動后，設計的延伸活動考慮到與各大領域的相互滲透及與區域活動和游戲活動相結合。在每一個具體的活動方案上呈現多元化，注重與各領域的結合，這樣也是考慮到同一年齡階段不同幼兒的個體差異。例如：《愛吃水果的牛》活動延伸中，教師在美工區《一盤水果》同時提供不同類型的材料，孩子既可以選擇用壓模器壓出水果，也可以嘗試挑戰看操作過程圖片捏出水果，這樣滿足了不同層次幼兒的需要。

通過不斷地探索和實踐，我們正逐步將多元的早期閱讀活動擴展到其他領域中，真正實現閱讀的多元化，讓幼兒更加喜歡閱讀，從而幫助幼兒形成良好的閱讀習慣和學習品質。我們期待：“書香浸潤心靈、閱讀點亮人生。”