小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

郭子龍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與特點(diǎn)以及學(xué)生之間差異，將學(xué)生分成小組，實(shí)施分層教學(xué)，獲得了非常好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，只有堅(jiān)持一定原則，才能夠獲得較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)能夠真正實(shí)施因材施教，是非常有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助分層教學(xué)方式，才能夠讓每一位小學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)施原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)小學(xué)生知識(shí)水平以及發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，把小學(xué)生合理分為若干小組，并且將小組之間學(xué)習(xí)程度的差異盡量降低到最小限度，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，并借助不同策略對(duì)其成績(jī)進(jìn)行提高。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)成功與否，小學(xué)生個(gè)體之間差異在一定程度上具有決定作用。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也對(duì)分層教學(xué)效果有一定的影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，需要堅(jiān)持一定的原則。首先，學(xué)生平等原則與因材施教原則。由于小學(xué)生在認(rèn)知水平以及個(gè)體特征方面存在一定差異，應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)前，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況，可以按照上、中、下等級(jí)分成若干個(gè)小組。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與層次以及教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)及練習(xí)上應(yīng)有難易度以及數(shù)量等區(qū)別。其次，反饋性原則。教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)建有效的反饋機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果、接受學(xué)習(xí)知識(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向教師予以反饋。教師可以依據(jù)反饋情況，對(duì)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層內(nèi)容分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助分層教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)W(xué)生需求予以重視，使學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生已有發(fā)展水平、預(yù)期達(dá)到水平以及潛在發(fā)展水平等幾個(gè)角度考慮，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展目標(biāo)，并將其潛在發(fā)展水平提升為其真實(shí)發(fā)展水平。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以在不同層次之間相互轉(zhuǎn)化。因此，教師在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)參照學(xué)生個(gè)體情況、學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展水平予以制訂。同時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生予以有效啟發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步是教師實(shí)施分層教學(xué)的真正目的。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)按照一定順序進(jìn)行，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為三種情況：（1）優(yōu)等生。該類(lèi)學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯性與理解能力，當(dāng)堂課基本就能夠掌握所學(xué)知識(shí)。（2）學(xué)困生。該類(lèi)學(xué)生成績(jī)較差，屬于班級(jí)弱勢(shì)群體，教師也不予以重視。（3）中等生。該類(lèi)學(xué)生成績(jī)不太穩(wěn)定。如果刻苦學(xué)習(xí)，很快就能夠成為優(yōu)等生；如果學(xué)習(xí)松懈，時(shí)間不長(zhǎng)就會(huì)成為學(xué)困生。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生予以有效分層，不僅有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，而且利于教學(xué)管理。

（三）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地提高教學(xué)效率。

1.綜合考慮學(xué)生情況

由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地偏向優(yōu)等生與中等生，把學(xué)困生置于一邊，非常不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)借助實(shí)踐鍛煉，對(duì)每一位學(xué)生予以關(guān)注，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化，才能夠使所有學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

2.情況分析

教師在實(shí)施“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”教學(xué)時(shí)，不同類(lèi)學(xué)生可以實(shí)施不同的要求方式：讓優(yōu)等生借助自學(xué)，得出規(guī)律；給中等生布置導(dǎo)學(xué)思考題，并讓他們借助討論得出規(guī)律；對(duì)學(xué)困生出示求倒數(shù)方法，并讓他們予以計(jì)算驗(yàn)證。這樣，不僅能夠激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，而且能夠使所有學(xué)生學(xué)到知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)：優(yōu)等生能夠認(rèn)清自己存在的不足；中等生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)及需要鞏固的內(nèi)容，進(jìn)而提高成績(jī)；學(xué)困生在教師的幫助下產(chǎn)生了自信心，也會(huì)獲得較大進(jìn)步。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層教學(xué)，不會(huì)遺漏教學(xué)內(nèi)容。

（四）課后練習(xí)分層

教師在布置課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)針對(duì)優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生不同層次的實(shí)施，進(jìn)而對(duì)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。課后練習(xí)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)題與技術(shù)能力題。教師進(jìn)行課后練習(xí)布置時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生明確不同要求，課后練習(xí)可以分為必須完成、選擇完成以及難度較深的補(bǔ)充題。課后練習(xí)對(duì)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有極其重要的促進(jìn)作用。

（五）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施分層

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施分層，也是分層教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)借助不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生實(shí)施評(píng)價(jià)，才能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。教師實(shí)施分層評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持利于學(xué)生發(fā)展的原則，采用不同標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己在進(jìn)步，尤其是不讓學(xué)困生產(chǎn)生沮喪心理。教師在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，還可以借助分層目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及層次標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師不應(yīng)偏袒學(xué)生，以免產(chǎn)生不良后果。

由于分層教學(xué)能夠真正實(shí)施因材施教，也是非常有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助分層教學(xué)方式，讓每一位小學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，要具體情況具體分析，并有所創(chuàng)新，借助一定策略樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，才能夠有效地提高教學(xué)效率。

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