淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

周霆

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，新課改在全國(guó)進(jìn)行開(kāi)來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為新課改的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙性階段，為他們初中、高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)引進(jìn)新型的多元化的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文通過(guò)分析三種新型的多元化的小學(xué)教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師在課堂上要給學(xué)生設(shè)置具體、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加課堂的趣味性，促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（北師大版）《搭一搭》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)自己拼搭各種立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對(duì)位置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生各自從家里帶來(lái)正方體、長(zhǎng)方體形狀的積木，在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。在課堂上，教師先給學(xué)生做示范，根據(jù)不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領(lǐng)學(xué)生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學(xué)模式極大地吸引了學(xué)生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用自己所拿的積木進(jìn)行堆積，并讓他們與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設(shè)置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生自主思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（北師大版）《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解比“萬(wàn)”大的一些數(shù)字，并且分析一些大數(shù)，比如萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億之間的換算方法，通過(guò)分析這些大數(shù)的數(shù)位和數(shù)級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的換算思維和分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示出一系列的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道比萬(wàn)更大的數(shù)有哪些嗎？你們知道現(xiàn)階段中國(guó)有多少人口嗎？試著把這個(gè)數(shù)學(xué)寫出來(lái)。在生活中你們見(jiàn)到的最大數(shù)字是什么呢？如何把一個(gè)比較大的數(shù)字用比較簡(jiǎn)單的方式來(lái)表達(dá)？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本上的知識(shí)，嘗試尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，順利地解決了這些問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考提出了一些新的問(wèn)題：“為什么我們要對(duì)這些單位進(jìn)行改寫呢？有什么樣的實(shí)際意義？”教師指引學(xué)生分析這些問(wèn)題，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)（北師大版）《數(shù)的奇偶性》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握加法中數(shù)的奇偶性變化規(guī)律，學(xué)會(huì)用圖像或者列表的形式去解決和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并解決生活中的基本問(wèn)題。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生們播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，即“指導(dǎo)學(xué)生們探索奇偶性規(guī)律的列表和示意圖，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，探索加法中數(shù)中的奇偶性變化規(guī)律，并且把掌握的規(guī)律用于實(shí)踐過(guò)程”，通過(guò)這樣的形式使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生畫示意圖和列表，通過(guò)分析具體的數(shù)字案例，總結(jié)出基本的規(guī)律，即“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)”等，從而使學(xué)生深刻理解課堂的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上引進(jìn)新型的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金丹.運(yùn)用“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（53）.

編輯 韓 曉