“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索

溫午堂

摘要：教育是我國社會體系主要組成部分，對社會的發展起到主導作用。中等職業學校是教育體系的主要教育組織，對教育的全面發展具有深遠影響。為了實現教育發展大目標，首先要提高中等職業學校教學能力，利用教學做合一教學方法進行教學，提高教學質量和效率，提高中等職業學校競爭力，來促進中等職業學校的長遠發展，為社會發展貢獻一份力量。本文主要就“教學做合一”在中職數學教學中的實踐進行研究和分析。

關鍵詞：教學做合一；中職數學教學；實踐探索；研究和分析

前言：“教學做合一”陶行知先生給出的教學理論，“教學做合一”教學方法在當下教育機構教學環節應用較為普遍，具有實際應用價值。我國中等職業學校數學教學過程中。進行教學做合一教學，提高了教師教學積極性，利用學生形成自主學習習慣，增加學生對數學學習興趣，提高了學生數學學習成績，實現了數學教學最大目標。

1、“教學做合一”主旨內涵

“教學做合一”這一教學觀念，是陶行知先生給出的，對教育的發展起到推動作用。從字面上來看，“教學做合一”主要是把教學、和行為教學緊密結合起來，具有生活教學特點。其主要是在教學過程中，把教學和學習、學習和做緊密結合。其認為事情是怎樣實踐的，學習就應該遵循行為來進行學習，認為學習是怎么開展的，其實際行為就應該這樣去做。進而我們可以看出，對于“教學做合一”教學方法來說，其做是教學側重點，是整個教學理念的主旨和內涵。對于中等職業學校教學來說，其主要側重于實踐教學，因而利用陶行知先生的“教學做合一”這一教學理念，和中等職業學校教學要求相符合，利于學生在教學過程中，來實現自我價值，增加數學教學的整體性，增加數學課堂教學和學習靈活性，提高學生學習積極性，來促進自身全面發展[1]。

2、“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索

2.1創設教學情境，進行興趣引導

由于數學是一門邏輯性較強的教學科目，需要學生具備較好的邏輯思維能力，進而學生學習起來難度較大，理解和掌握較難。利用“教學做合一”來進行中等職業數學教學，可以增加學生學習興趣，進行興趣教學。教師在教學過程中，可以利用情境的構建，來激發學生學習興趣和積極性。例如，教師在進行“教學做合一”教學時，可以把數學知識和生活現象進行整合，來引入教學知識點，教師也可以把數學理論知識編成數學小故事，利用多媒體等等，進行數學知識的引入，利用教學工具和教學模型化，來引入新的教學知識點，進而增加學生學習積極性，保證學生具備較好數學學習狀態。

例如：教師進行數學函數這一知識教學時，教師可以利用引用小故事的形式進行教學知識點的引入。給學生們在網上搜尋相關函數知識和生活先關聯的視頻，利用多媒體為學生在視頻展示數學函數知識。教師在函數教學視頻選擇時，可以選擇細胞的變化資源，讓學生觀察細胞的變化現象，觀察一個細胞劃分為兩個，甚至更多個的規律，增加函數教學知識和生活的聯系性，進而增加學生學習興趣，實現教學初期目標[2]。

2.2主動學習，利用教學方案積極性導向教學

教育改革的不斷深入，新課改教學理念下，其要求學生在學習過程中建立自主學習理念，改變了傳統應試教學要求。教學做合一”教學理念和我國當下新課改教學理念極為相似，其也較為關注學生的主觀能動性，倡導學生進行自主學習，進而在理論教學做合一”進行數學教學時，教師首先要引導學生進行自主學習，樹立主動學習理念，把技能和數學理論知識進行整合，來激發學生學習能動性。其次，教師在教學過過程中，要合理化構建教學方案，把教學方案細致化，把數學知識進行分解設計，在不同環節設計一個提問環節沒來引入教學知識，對學生進行引導，讓學生依據教學方案，來進行自主學習，保證教學質量的同時，提高

教學效率[3]。

2.3小組教學

中等職業學校教師在利用教學做合一”教學理念進行教學時，要注意進行小組教學，讓學生在小組教學過程中，進行數學知識的談論和合作學習，來提高學生學習能力。在實際小組教學過程中，教師要注意學生學習能力劃分，把學習能力較強、數學學習成績較好的和數學學習能力較差的學生進行整合構建，利用在小組學習和討論過程中，不同學習能力的學生優缺點的互補，實現教學目標、其次，教師在小組教學環節，要鼓勵學生進行發言，同學之間進行交流和討論，增加學生之間聯系性，在學習的基礎上，提高數學實際應用性，把數學知識和生活緊密相連接，把數學知識進行生活化，來實現教學做合一”教學的教學目標，提高數學應用能力[4]。

例如：教師在進行數學直線和平面關系教學時，教師可以讓學生進行分組學習，在對數學書本知識理解基礎上，讓學生進行數學知識的小組討論，找出 數學知識和生活的聯系，實現教學做合一”教學的教學目標。其次，教師可以引導學生，在教室中發現數學知識。如：教室內的燈管是一條直線，墻體和地面的關系是平面垂直關系等等，進而讓學生進行討論，找出教室內和生活中和數學直線和平面關系知識點相關的生活化現象[5]。

結論：在中等職業數學教學過程中，利用教學做合一”進行教學，教師首先要改變傳統單一教學模式，利用情境教學和多媒體教學進行教學課題的引入，把學生放在教學主要位置，在教學活動中，進行小組小學，讓學生在小組內進行數學知識的討論和合作學習，引導學生在實際生活中，發現數學現象，增加數學知識和生活聯系性，實現教學做合一”教學目標。

參考文獻

[1]王東群. “教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014，35：64-68.

[2]王兵. 中職數學教學現狀及教學策略的實踐探索[J]. 中國校外教育，2015，26：155.

[3]黃嵚. “教學做合一”在中職數學教學中的實踐運用[J]. 中外企業家，2016，02：216.

[4]湯秀良. 淺談“教學做合一”在中職數學教學中的應用[J].質量探索，2016，03：52+51.

[5]李昳. 潤物細無聲，文化育能力——中職數學教學中滲透數學文化的探索與實踐[J]. 中國校外教育，2016，22：134-135.