如何在數學課堂教學中開展有效的小組合作學習

柳葉

摘 要：在新課程理念下，合作學習模式被廣泛運用于課堂教學實踐中。怎樣開展合理有效的小組合作學習呢？我認為應注重從三方面著手：首先是準備環節，即組建合理的學習小組；然后是核心環節，即在課堂中開展實在的小組合作學習活動；最后是反饋環節，即考察學生參與小組合作學習的過程和成效。

關鍵詞：課堂管理 組建 小組合作

在新課改的理念下，以學生為主體，教師為指導的教學模式被廣泛運用，那么在課堂教學中，生生合作也是非常重要的一個環節。如何在數學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？我個人認為應注重從三方面著手：首先是基礎環節，即組建合理的合作小組；然后是中心環節，即在課堂中開展實在的小組合作學習活動；最后是反饋環節，即考察學生參與小組合作學習的過程和成效。[1]

一、準備環節：組建合理的學習小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎，合作學習的研究結果表明，小組的組成對合作學習的效果影響較大。我們應該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學習的效率。[2]

1.分組：遵循組內異質，組間同質的原則

所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。由于各小組是異質分組，這樣就使得各小組間是同質的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。這是合作學習的分組原則，是實現“組內合作，組間競爭”的重要技術，在實踐中的具體做法是：先了解每個學生的特點，包括性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學業成績等情況，然后將全班學生按成績劃分為優、良、中、差四個層次，把四個層次學生適當搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數、性別比例基本平衡，最后選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任組長，組長可由教師指定，也可由組員推選，還可以實行輪換制，讓每個學生都得到這方面的發展機會。異質合作小組的規模是不確定的。如果學生不習慣合作學習，教師就應有意識地安排他到2人配對的小組中，完成一些簡單的認知目標明確的任務，以便使他獲得一些經歷，進而從事涉及范圍更廣的工作。

2.分工

在傳統的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各做各的、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學生逃避學習責任 的 “避 風 港 ”。合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學習小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。讓不同的小組成員擔任不同的角色。在合作學習小組中，讓不同的小組成員承擔不同的角色：記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；檢查員，負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員，負責糾正小組成員在解釋或總結中的任何錯誤；總結報告員，負責重述小組的主要結論和答案；聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。這樣，小組成員分工負責，共同實現小組目標。我們在劃分角色是可以根據學生特點來進行。做事有耐心的同學可以負責做記錄，做事仔細的同學可以糾錯，具有領導能力的同學可以擔當聯絡員。

3、.改革學生座位形式

實施小組合作學習，應改革面對背的觀眾式座位排列，很多班級一般是采用前面的同學轉身面對后面的同學這樣的座位形式，但是這樣不便于全部學生面對老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣，學生面對的除了老師，還有同學，方便師生、生生交流與協作。[3]

二、核心環節：在課堂中開展實在的小組合作學習活動

一節課不長，只有40分鐘，對于數學來說更不夠用，如何合理地運用這40分鐘的時間，以學生為主體，讓他們在自主探索中獲得新的數學知識，讓他們能充分地練習，鞏固所學的知識呢？我覺得利用好小組合作活動對提高數學課堂教學效果會有很大的幫助。

1.抓住時機進行小組合作學習

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了使“合作學習”不流于形式，并且充分發揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適時使用。

（1）在學生獨立思考出現困難時適合組織合作。

（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導合作。

（3）在實驗探究規律時適合組織合作。

（4）解答“開放性”問題時適合引導合作

數學內容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論。讓學生從別的學生那里，看到解決問題的另一個角度，培養學生全面思考問題，拓展了解題思路。事實上，我們經常發現一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。

2.確保“小組合作學習”的時間

目前，在課堂上經常看到這樣一種現象，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學任務便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點綴。我認為，首先教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同的程度學生的智慧都得到盡情的發揮。第三、學生合作后教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現的時候。每一接數學課都有不同的內容，應該根據不同的內容和學生的掌握程度來確定小組合作的時間。

3.加強合作學習的指導和監控

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者、指導者。有的老師喜歡在學生小組學習時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者和合作者的作用。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監控學生的合作學習。這一點對小學生來說顯得尤為重要。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組的成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流等。學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。

三、反饋環節：考察學生參與小組合作學習的過程和收獲

毫無疑問，作為老師是應該了解學生在課堂中的學習過程和收獲，很多教師認為考察學生參與學習的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考察學生參與小組合作學習的過程和收獲不單只看上面所說的，應該從行為、情感和認知三方面去考察。例如：一位同學經過小組合作學習后沒能回答出老師提出的問題或沒能寫出問題的答案，是否就表示他（她）在這次小組活動中沒有收獲呢？其實不是。如果他在小組合作學習時很專心或者比以往專心，那也是進步，也是有所收獲；在情感體驗方面，可能自信心提高了或者對數學的興趣濃厚了，那也是很大的收獲；在認知方式方面，如果能自己獨立提出見解（不管對錯），沒有依賴老師和其他的同學，那也是一種進步。可以從上面很多的方面考察學生，其中哪方面有所進步，都是有收獲，也已經達到我們組織小組合作學習活動的目的了。這就需要作為教者的我們在學生進行小組活動時仔細地觀察我們的學生，積極與學生交流，對他們給予適當的指導，這樣我們才能充分了解和考察學生。

在數學的課堂教學中充分、合理地利用小組合作學習對提高數學課堂教學質量有很大的幫助，對學生的各方面的能力的培養也有非常重要的作用，作為教者的我們必須要在實踐中不斷地探索，尋求有利于學生發展和提高教學質量的教學方法。

參考文獻

[1]孫綿濤，王剛；我國現代學校制度建設的成就、問題與對策[J]；教育研究；2013年11期；

[2]候雪蓮；張宏宇；岳東梅；基于團隊管理理念的高校教學團隊內部建設研究[J]；吉林省教育學院學報；2015年31期；

[3]冼麗芬；數學課堂小組合作的探究[J]； 珠江教育論壇；2010年4期.