小組合作課堂展示在高職英語教學中的實踐研究

盛潔瑾

摘 要：課堂展示作為一種教學手段，在英語課堂教學中已得到廣泛的應用。本研究將小組合作的課堂展示引入高職英語課堂，進行了一年多的實踐研究，取得了不錯的效果。通過實踐過程中的觀察、問卷調查以及學生的反思性評價，構建了以學生為中心的“課前準備--課堂展示--課后反思”模式，并將教師評價與學生自我評價、組內評價與組間評價結合起來，合理有效地對學生進行評價，從而提升學生的綜合英語能力。

關鍵詞：小組合作；課堂展示；實踐研究；有效評價

1 引言

隨著高職高專英語教學改革的進一步深入，越來越多的教師認識到激發學生英語學習的興趣、提升學生英語學習能力的重要性，充分意識到只有“授之以漁”才能從根本上促進學生英語學習能力的提高。眾多外語教師針對如何上好高職英語課，進行了大膽的探索和研究。 課前展示作為一種教學手段，因其有效性和可行性，在英語課堂教學中已得到廣泛的應用。課前展示活動形式靈活多樣，內容豐富多彩，在活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性和創造性以及培養學生綜合語言運用能力等方面都起著重要作用[1]。

2 理論依據

以學生課堂展示（student's presentation）為核心的PPS教學法， 起源于社會建構主義教學理念。該教學法注重學生的主體作用，強調知識是在特定的社會環境下由學生主動建構的，強調教育是使學生學會學習、使學習經驗富有個人意義并促進整個人的成長。該教學法的流程是：學生自己選擇課題，收集資料進行研究，并把研究成果在課堂上向同學展示，然后其他同學就展示者所談的課題展開討論。[2] 就形式而言，課堂展示在教學中的應用可以分為個人和小組兩種； 就內容而言，可分為書中某個章節、教授指定的某篇文章，或個人自選相關文章[3]。

3 實證研究

筆者分別選取蘇州衛生職業技術學院14級中藥專業及15級醫學檢驗專業四個班級各50名學生進行了兩學期的實驗。由于高職高專外語課堂中，班級人數較多，學生個人展示因時間、課時等限制不能很好開展。故本次實證研究中的課堂展示是指學生以小組為單位進行合作，根據教師所給主題選擇相關話題，然后借助PPT在課堂上向全體同學做口頭展示。

本次實踐中，14級中藥專業的學生進行傳統的基于小組合作的課前展示，即學生分組課前收集資料并進行整理匯總，制作PPT，準備講稿，課堂上臺展示，教師打分點評。在實施過程中，雖然具備了一定的有效性和可行性，但仍然存在一定的問題。1）缺乏有效的監督：如以多位學生為單位的小組，在資料收集的前期準備階段，完全依賴組內少數幾位英語基礎較好，或積極參與活動的同學，失去了小組合作的意義。2）缺乏有效的評價體系：傳統的課堂展示，往往是課前3-5分鐘，小組代表上臺進行操作展示，由教師給該組打分。但是這樣的打分僅僅是對上臺展示的單個同學的語言基本能力以及PPT的制作的評價，對于組內其余同學缺乏有效的評價。3）缺乏有效的反饋及指導，很多時候課堂展示僅僅作為課堂導入、活躍氣氛的一部分，展示結束后，教師給出分數以及寥寥數語的點評，該組同學的展示就結束了。學生也只把這種展示當作臨時需要完成的任務，任務完成后并沒有得到多大的提高，也不清楚自己需要從哪些方面進行改進，使課堂展示流于形式。

從以上歸納的問題中可以看出，構建一個以學生為中心的“課前準備--課堂展示--課后反思” 有效的評價模式，對激勵學生英語學習的主動性，促進高職英語課堂展示向著良性方向發展起著重要的作用。

評價即是一種激勵模式，我們要形成一套行之有效的評價模式，在課堂展示之前進行激勵、課堂展示之中進行交流、課堂展示之后進行反饋，同時定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合，全面發揮課堂展示教學手段的作用和效果。[4]

因此，在評估展示活動時，要充分考慮到話題選用是否貼切，時間安排是否合理，語言表達是否規范，語音語調是否準確優美，儀態是否大方，與聽眾有無交流，PPT制作是否精美，有無突出主題，課件上中出現的語句語法是否正確，條理是否清楚，邏輯性等方面的因素，采用多種途徑和形式進行有效評價。在評價過程中， 應摒棄教師單一的評價模式，我們可將學生的自評、互評及教師評價相結合，充分發揮各評價主體的不同作用，使整個評價體系客觀公正，最大程度體現學生該項英語展示活動的水平。為了有效的評價各展示小組以及組內各成員的展示得分，我們構建了以下評價體系：

（1） 學生組內評價

為了客觀公正地對每位同學進行評價，我們需要將每位同學在組內的表現納入考核體系中，這就涉及到了兩方面的評價：一方面，各位組員參照教師所列的知識、能力、態度等方面的考核標準，實事求是，結合自身在完成PPT主題匯報任務過程中的表現，打出自評分；另一方面，各位組長帶領所有組員對每位組員的表現和成效進行評估并打分，確保客觀、公正、透明。在課前準備階段，組員們共同承擔資料的收集、整理和完善等任務，所以組內成員互評能讓學生及時地了解自己對小組展示的貢獻，以及同伴對自己的評價。該過程有助于增強學生的責任心及協作能力，使學生學會尊重欣賞他人。組內全部組員參與評價，雖然會增大工作量，但可以使我們的評價更為公正合理。

（2） 學生組間評價

除了組內互評外，學生小組與小組間的互評也非常重要。首先，學生組間評價的標準應與教師評價指標體系保持一致；其次，為公平起見，避免了本組同學對自身所在小組進行評價。這種評價方式可以培養學生評價能力，提升課堂關注度。同時對別組的評價既能夠關注到別組的優點和不足，也能對自己組的情況起到促進與反思的作用。

（3）教師評價

在我們所構建的課堂展示評價模式中，教師的評價所占比例較大。在基于小組合作的高職高專英語課堂展示中，教師根據預先設定的評價指標體系，見表2，從主題與時長、書面表達、口語表達、PPT制作等四個方面進行細化，分別給每個展示的小組合理的評價。

筆者隨后對15級醫學檢驗專業的學生進行了新評價模式下的課堂展示活動的實證研究。根據實際操作結果來看，絕大多數同學都積極參與到小組活動中，只有極少數的同學因為個人因素拿到較低的分數。這表明我們的評價體系行之有效，對學生的積極參與起到了激勵作用。課堂展示后，教師還及時組織了學生進行自評、互評，并現場進行點評。通過現場評價，不僅使該展示小組的成員能夠聽取同學及教師的反饋意見，找出自己的不足，也使其他組的同學從中借鑒經驗或吸取教訓。從最終的評價結果來看，進行基于小組合作的課堂展示時，教師評價和學生組間評價的打分具有相似性，一方面表明學生同樣具備良好的評判能力，另一方面也說明了本評價機制的構建具有相對的客觀性。此外，教師給出指導性的建議，對課堂展示結束后的修改提供了必要的幫助，使展示活動的完成達到最佳效果。

4 效果與反思

本次實證研究，筆者分別選取兩個年級不同專業的學生進行了傳統模式與新模式下的課前展示活動，及時歸納問題，并大膽探索，在高職英語課堂教學中實施了所構建的基于小組合作的課堂展示評價新模式。從實施情況角度來看，只有極少數學生不能積極投入到該項教學活動中，其余同學都表現良好。

總體來講，課堂展示具有良好的教學效果，能夠鍛煉促進學生的綜合英語能力，促進學生個體的發展，能夠激發學生學習英語的興趣，增強學習的主觀能動性，還能培養鍛煉團隊協作意識，建立良好的師生關系。

當然，本次實證研究所構建的課堂展示評價模式還存在一些不足之處，如評價機制中教師評價所占比例較大，而學生評價比例，尤其是組內評價比例太少，而造成同一組內的學生的最終評價結果差異性不夠大；另外課后反思的這一塊做的還不夠到位，很多學生完成課堂展示后，對需要修改的部分未能及時改進，以后課后匯報也需加入教師評價體系中，具體的評價標準還需要根據實際情況不斷地進行調整和完善。

本研究由于觀察的樣本范圍比較窄，仍存在一定的局限性。相信隨著研究的繼續深入，課堂展示的教學效果將會得到進一步的提升。

參考文獻

[1] 郭良英，淺談大學英語課前展示活動的有效評價[J].教育探索，2011（1）： p65～66

[2] 楊貝，學生課堂展示在研究生英語教學中的作用[J].國外外語教學，2006（3）： p47～49

[3] 張麗華，美國課堂中口頭報告的啟示[J]. 遼寧師專學報（社會科學版），2004（3）： p83～84 [4] 張玉，曹麗華，課堂展示評價機制構建[J].黑龍江教育學院學報，2015（7）： p44～46