高校人力資源管理國際化人才培養國際比較與借鑒

趙富強++黃顥宇++陳耘

摘 要經濟全球化使各類專業國際化人才成為各國應對全球化挑戰的重要支撐，因而對各類國際化人才進行科學配置和有效管理的人力資源管理國際化人才的培養成為當前學術界、教育界與企業界亟待解決的重大課題。基于此，文章分析了我國高校人力資源管理國際化人才培養的現狀與問題，比較了國外大學國際化人才培養的成功經驗，從而提出了完善我國高校人力資源管理國際化人才培養的對策建議。

關鍵詞人力資源管理 ；國際化人才培養 ；國際比較

[中圖分類號]G64；F241 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0461（2017）02-0066-07

一、引 言

眾所周知，經濟全球化需要國際化人才作為支撐[1]。因而國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：鼓勵教育領域的對外開放，加強國際交流與合作的扶持力度，提高我國教育的國際地位，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[2]。這里的國際化人才是指具有國際化視野、掌握跨文化溝通技能以及擁有國際化知識儲備的專業人才[3]。高等教育最基本的功能就是人才培養，只有落實好高校國際化人才培養理念，才能有助于我國高等教育國際進程[4]。不難看出，國際化人才培養對于高等教育國際化發展至關重要。據此，筆者認為，人力資源管理國際化人才是能夠在全球化下施展才干、發揮作用，具備國際視野、專業知識、創新素質，適應國際規則，并能在國際交流合作中擁有良好跨文化溝通能力的人力資源管理領域專業人才。盡管經過幾十年的探索和發展，我國人力資源管理專業形成了規模較大、形式多樣、層次豐富和領域多元的新格局，但由于現階段培養目標不清晰、師資引進缺乏吸引力、條件設施不到位以及缺乏系統性、整體布局不合理等問題，而國際聲譽不高，教育品質認可度較低，國際競爭力相對較弱[5]。基于此，本研究旨在從培養主體角度出發，對我國高校人力資源管理國際化人才培養的現狀和問題進行分析，通過知名高校國際化人才培養的國際比較，提出針對性對策與建議。

二、我國高校人力資源管理國際化人才培養的現狀分析

（一）培養定位的意識國際化

從過往學者的研究中不難得知，實現高等教育國際化的前提是高校應當具備國際化教育觀念，即從全球視角來看待教育變革和人才培養的相關問題。因此，我們應當從全球一體化視角出發來革新傳統守舊的人才培養理念，重新審視和確立人才培養目標。我國眾多開設人力資源管理專業的高校也逐步開始在培養目標中融入國際化、多元化和全球化等理念。雖然人力資源管理專業起步較晚，但對國際化人才培養非常重視。然而在實際培養過程中，眾多高校國際化人才培養仍然停留在掌握一門外語和進行簡單學術交流的較低水平，相比國外一流高校制訂的“促進全球經濟”、“世界所需領導人才”的標準仍有很大差距。因此，高校應結合自身學科水平和辦學條件來提煉國際化人才培養的針對性目標。

（二）師資隊伍的結構國際化

多元化師資隊伍和學術氛圍是提高人才培養國際化水平的基本條件。一方面，高校“走出去”，即將青年教師派到國外一流大學和科研機構進行訪學，學習前沿理念和跨文化思維，以提高教師自身的國際化素質。另一方面，“引進來”，即引進外籍專家學者、學術理念和教學模式，以提升本土教師隊伍水平。目前，“走出去”方面，高校教師出國留學機會逐年增加，出國研修教師人數不斷增長。“引進來”方面，國際性學術交流密集開展，快速吸引和匯聚了一批海內外有影響的學科領軍人才。如，北京大學引進許多外國專家和高水平訪問學者，清華大學把領軍人才的培養和引進作為“211”和“985”建設的重點，南京大學為克服國外學者在科研條件、工作環境和合作群體等方面的困難，嘗試引進國外高層次科研團隊。但現階段，受諸多方面制約，對國際頂尖人才引進仍缺乏吸引力。

（三）課程設置的體系國際化

經濟全球化下，高校在不斷調整和優化學科專業結構，并探索開發高質量的課程體系，力爭保持專業設置和課程教學內容的國際性和先進性。主要包括以下方面：一是增設具有國際性傾向的課程；二是增加外語教學的專業課程數量及外語課程所占比重；三是鼓勵師生重視對于學科國際熱門領域研究的探討；四是注重選用外文課程原版教材。目前，國內很多高校增設了如跨國人力資源管理、跨文化管理與溝通、專業英語等國際化專業課程，目的在于通過課程內容創新培養學生掌握國際化、多元化的專業技能知識。在四年培養期間，前期注重培養學生扎實的英語聽說讀寫能力，后期注重專業知識的打磨和前沿知識的探索。并定期開展國際化教學研討會， 對授課對象、課程特點、原版教材、教學模式、電子教案設計等專題進行討論分析，以不斷調整和優化。然而，受原有體制的束縛，高校人力資源管理專業的課程設置普遍存在重理論教學，卻對前沿研究和實用型技能重視不足。

（四）合作交流的形式國際化

國際高校間的合作交流是高等教育國際化發展的重要途徑和國際化人才培養的通用方式。目前，我國高校國際化交流合作方式主要有以下三種：一是基于高校層面實現聯合，拓展全球性學術交流渠道；二是著重凸顯學科優勢和區域優勢，建立國際化產學研戰略聯盟；三是拓展渠道發展留學生教育。高水平層次的國際化合作與交流，不僅能夠改善我國高校科研現狀，加快與國際接軌的步伐，還有助于培養一批掌握學科前沿、具備國際視野的科研人才。2014年，中國發表國際合作論文6.5萬篇，比2013年增加了9 372篇，漲幅達16.7%，占到我國發表SCI論文總數的24.7%。同樣，通過跨國科研合作交流帶來更多與國際先進教育理念相互比較和學習的機會，激發高校科研團隊探索高水平學術成果的激情和動力。如，北京大學和清華大學與IBM聯合成立創新研究院，上海交通大學與國際企業合作建立高水平重點實驗基地等，這不僅開拓師生的國際化視野，而且還能提升其國際競爭能力。

總體而言，隨著我國經濟的不斷發展和國際地位的不斷提升，我國高校人力資源管理專業在國際化合作交流中逐漸消除了諸多障礙，取得了較大發展。但由于受地域和資源分布不均等客觀因素制約，我國高校人力資源管理專業國際化的發展與發達國家普遍存在一定差距，多數高校參與國際性科研項目的能力薄弱，接受留學生的數量和質量狀況不佳。

三、我國高校人力資源管理國際化人才培養面臨的問題

從具體實施看，我國各高校人力資源管理國際化人才培養實踐多是在培養過程中的某一環節大做文章，而缺乏整體布局。這樣雖然在專業人才培養國際化初期成效明顯，但很容易遇到瓶頸[6]。總體來看，現階段國際化人才培養主要存在以下方面問題：

（一）國際化人才培養意識定位不清

國際化人才培養目標是指高校欲將學生塑造成為通曉當前國內外經濟文化發展狀況，適應和認可多元文化，在國際性交流過程中具有全球視野及跨文化溝通能力的國際化人才的發展定位。但眾多高校在制訂國際化人才培養目標時普遍存在認知偏差，往往只是將對國外先進教育理念和國際化課程的引進等同于專業國際化人才培養，卻忽視了與我國經濟現狀和學科實際相結合，導致我國高校專業設置輸入和輸出的不匹配。致使國際化人才培養在實際實施過程中往往停留在讓學生掌握一門外語或參與聯合培養項目的較低層面。因此，我國高校應該重新審視人力資源管理專業發展的國際化需求，結合國際學科發展形勢進行國際化人才目標的重新定位，為人力資源管理專業的國際化人才培養夯實基礎，從而提高高校人力資源管理國際化人才培養的水平。

（二）國際化師資力量存在差距

在現階段，我國大多高校人力資源管理專業難以聘請到有豐富國際化課程教學經歷和合作交流項目經驗的專家教授。近年來，高校越發重視提升教師的國際化科研經驗，逐漸加大對于教師“走出去”進行訪學或科研合作的扶持力度，以提升師資的國際化水平。但不能忽視的另一現狀是近年來國內高校規模迅速膨脹，導致教師隊伍大幅擴充，師資水平參差不齊，難以適應國際化人才培養的教學需求。并且大多高校因為政策資金以及自身實力受限，聘用外籍教師的數量和質量難以保證，無法匹配課程國際化的需求。此外，我國大多數高校聘用的外籍教師主要教授外語課程，教授人力資源管理專業課程的外籍教師極少，因而國際化課程教學效果并不理想。

（三）國際化課程設置效果欠佳

教材作為實施教學的重要載體，影響課程教學的廣度和深度。人力資源管理專業課程具有很強的專業性，要達到預想的國際化教學效果，要進行國際化人才培養首先應當選擇合適的教材。現階段我國高校的課程設置中，往往直接引用國外原版教材，由于缺乏配套教輔資料，學生們普遍難以理解，這不僅嚴重打擊了學生積極性，而且還難以達到預期的教學效果。盡管某些高校雖然專業課程稱為“國際化”，但課程實際內容、教學體系甚至實踐環節都是“新瓶裝舊酒”與傳統課程實質并無變化。目前落實課程國際化的措施主要有增加學生外語課程比重、注重專業課程的雙語教學以及課程使用國外原版教材等。高校應當基于學科國際化發展需求制訂人才培養方案，培養人才的國際意識，將國際化的人才培養理念貫穿課程實踐始終。但由于存在理念上的誤區，我國高校人力資源管理的課程國際化近年來一直處于較低水平。

（四）國際化合作交流以輸出為主

縱觀我國高校人力資源專業的國際化人才培養發展進程，將優秀的學生和教師派往發達國家，學習前沿學術理念和教學經驗，再帶回國內的輸出模式，確實在整個國際化人才培養發展進程中起到了很大作用。但對海外學者和留學生一直缺乏吸引力。教育部 2014 年公布的高校在校生中，留學生占0.7%[7]。而美國高校在校生中，留學生占4.8 %，遠高于我國高校留學生比例[8]。出現這種人才培養“逆差”的原因，一方面，由于我國高等教育，尤其人力資源管理專業起步較晚，雖然發展很快，但仍與發達國家有較大差距；另一方面，人力資源管理專業本土教育的國際化水平較低，不能為海外學者和留學生的學習和科研提供便利條件，如語言和文化的包容性較差、軟硬件條件跟不上等。

四、發達國家高校國際化人才培養模式的國際比較

（一）牛津大學“全面驅動型”國際化人才培養模式

英國教育史學家約翰·達爾文（John Darwin）針對衡量大學的國際化程度提出了四個可量化指標：一是享有國際領先的學術聲譽；二是擁有充足的科研經費；三是在全球范圍內廣泛開展學術交流合作項目；四是能夠吸引國際化師資和招收國際化生源[9]。近年來牛津大學始終遵照上述指標進行國際化高校建設，也以此奠定了牛津大學的世界頂尖大學地位。

（1）傳承歷史的國際化目標定位。對牛津大學而言，國際化是牛津大學與生俱來的特征之一，早在 1190 年就招收了國際學生，牛津大學借助開拓國際生源市場、推進課程國際化改革、牽頭開展區域性或全球性的國際合作項目等策略躋身世界一流大學國際化發展水平的前列。牛津大學始終重視國際化發展戰略的實施，在行政管理方面配有國際化的職能部門——國際戰略辦公室，主要負責制訂連貫的國際化戰略，統籌管理學校國際化事務，開展國際學術交流和教育合作，為牛津大學提升國際形象和增強國際競爭力。

（2）擁有成熟的國際化師資隊伍。據統計，牛津大學的教學師資及科研團隊中有超過40%擁有外國國籍，且來自近百個國家和地區，其中來自美德法意加澳等發達國家的專家學者占據多數。目前牛津大學聘用的世界知名學者數量在英國高校中位居第一。在師資聘用的過程中，牛津大學始終秉承能力本位、渠道多元的原則，建立專業的甄別招募機制以選聘世界范圍內各領域杰出的人才和團隊。

（3）世界一流的學科課程建設。在牛津國際化的目標定位指導下，近年來在課程國際化部分做了大幅變革，總體呈現出三個特色：一是課程質量和教學水平達到國際領先水平；二是課程內容與國際接軌；三是課程設置時代特色鮮明。21世紀以來，牛津大學人文社科和自然科學雙重領域的多個學科發展迅猛，擁有世界領先科研水平，為學科專業課程設置的國際化奠定了基礎，也有效提升了牛津大學吸收國際生源的競爭力。

（4）全方位的跨國交流與合作。伴隨英國政府關于高等教育國際化相關政策的出臺，近年來，牛津大學在國際招生市場競爭中投入了更多的資金和政策，招收的國際生源在數量和質量上都得到了不同程度的提升。截止2014年，留學生比例已超1/4，而研究生則超過半數。在國際合作方面，牛津大學參與具有全球意義的學科和跨學科研究的科研合作項目遍布世界各地。并且由牛津大學牽頭成立多個具有全球影響力的國際性合作聯盟或團體，包括大學聯盟和產學研聯盟等。其中，國際研究型大學聯盟組建于 2006年，由10 所國際頂尖的研究密集型大學基于相似的國際視野和價值取向組成的高校聯盟。聯盟致力于資助聯盟內高校的優秀學生在課程之外接受國際化的學術交流體驗。

（二）耶魯大學 “全球大學型”國際化人才培養模式

進入21世紀，耶魯大學校長萊文提出要將耶魯大學建設成“真正的全球性大學”，并在2005年及2009年接連頒布《耶魯國際化：2005-2008年戰略框架》和《2009-2012年國際化戰略框架與行動計劃》兩個綱領性文件，以指導學校國際化發展的重點、方向與路徑，為統籌協調學校各學院和職能部門的國際化活動奠定了基礎 [10]。

（1）構建國際化目標的框架體系。耶魯大學將國際化發展目標細化為三個可衡量指標：①培養學生在全球化浪潮中發揮特長和提供服務的能力；②能夠吸引全球頂尖的學者和學生的加入；③樹立世界一流大學的地位和聲譽。 在全球化背景下，耶魯大學立足已有科研優勢，拓展國際化人才培養視野。通過促進全球性科研項目合作，深化跨文化、跨領域的學術交流，增強國際化高素質人才儲備，樹立和鞏固耶魯良好的國際聲譽，以提升耶魯大學在全球高等教育體系中的競爭力。

（2）加大師資國際化的投入力度。目前，耶魯大學擁有逾千個國際交流合作項目，并逐年加大對于派出教師全球性科研交流的扶持力度。耶魯教師學者進行海外學術科研活動會得到耶魯國際及區域研究中心不同程度的科研經費資助，同時耶魯大學常年面向全球招聘國際知名專家學者，以滿足國際化教學與科研需求。如表1所示，耶魯大學海外籍教師占全體教師比例的53%以上，成熟的國際化師資力量不僅能夠加快耶魯大學國際化建設的步伐，還能帶動耶魯大學國際影響力的提升。

（3）促進課程國際化的不斷完善。據統計，目前耶魯大學所開設的國際化課程有600多門，主要分為三類：一是開設專業相關的國際化課程；二是開設探討國際前沿的研討類課程；三是根據專業國際化需要增加的語言文化類課程。為提升學生跨文化溝通能力，耶魯大學總共設置了多達31種外語課程供學生選修。與此同時，耶魯大學還常年邀請全球頂尖專家教授前來講學，尤其在跨學科研究領域，幫助學生提升國際化素質水平。

（4）擴大生源國際化的學生規模。近年來，耶魯大學為擴大國際化招生規模采取了以下措施：①為增強海外招生力度，耶魯大學擴大招生辦公室編制增設至三個部門，并將調研制訂國際招生政策列入國際事務辦公室的職能范疇；②為每一個學院制訂靈活務實的國際招生及資助計劃，對于國際生源采用“獎學金”（need-blind admission）和“助學金”（need-based financial aid）政策，配有專人進行一對一審核，根據學生的實際需要給予相應的獎學金資助保障；③增加校友面試官制度，在海外多地進行招生宣講，向優秀學生發送邀請郵件。2010年至今，耶魯大學的國際生源質量得到穩步提升，國際學生數量從2010年的1 989人增長至2016年的2 477人， 增幅近25%，國際生源占全校學生的比重從17%增到20%。

（三）海德堡大學“開放包容型”培養模式

海德堡大學創建于1386 年，在2015～2016年 US News年度世界大學排名中，海德堡大學位居德國第一，世界第37，在自然科學和人文社科領域已培養出大批享譽全球的專家學者，其中包括12位諾貝爾獎獲得者以及費爾巴哈、黑格爾等著名哲學家等，其培養目標和模式體現了注重國際化與繼承傳統相結合的特點。

（1）開放包容的國際化培養目標。縱觀海德堡大學國際化發展進程，國際化人才培養定位始終作為一項重要的教育使命貫穿其中，有著優良的歷史傳承。依據德國相關政策和產業發展需求，海德堡大學致力于培養學生創新和利用科技服務全球的技能，以開放包容的態度尊重且鼓勵師生進行跨文化的溝通交流。海德堡大學基于德國及歐洲高等教育體系的領先地位，集中優勢資源拓展學術國際網絡，吸引國際優秀專家學者，致力于提升其全球競爭力和影響力，為本校師生提供更好的發展平臺。

（2）兼容并包的國際化師資隊伍。在國際化師資隊伍建設方面，海德堡大學主要采取以下措施以提高師資的國際化水平：一是全球范圍內選聘專家學者，利用豐厚的薪酬待遇及寬松的科研環境吸引世界各地的專家學者，尤其重視海外科研團隊引進；二是鼓勵本校學者在組建科研團隊時，依據團隊建設和科研需求，邀請海內外高水平人才加盟，促進跨文化科研交流與合作。

（3）與時俱進的國際化課程體系。在課程設置上，海德堡大學實施“面向國際的課程”，這些課程的主要特征是針對不同專業需求，在教授課程時使用雙語或者多語種教學，對高年級學生提供海外交流學習機會，對留學生提供額外的專業課程指導。在課程實施上，課程實施與國際接軌，關注學生的學習能力培養，課程教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變[11]。由于德國在高等教育管理制度方面自成體系，近年來，海德堡大學為推進課程國際化改革，基于德國新的高等教育政策建立了與國際接軌的課程管理制度，簡化原有學位授予體系，使用國際通用的學士/碩士學位體系，認可歐洲學分互認體系（ECTS），幫助學生了解和比較相關專業課程。

（4）區域特色的國際化合作交流。海德堡大學與國外20所左右的大學開展各類合作交流項目，涵蓋英美法俄日等多個教育發達國家的世界知名高校。海德堡大學是歐洲研究型大學聯盟、科英布拉集團、德國頂尖大學U15大學聯盟、歐洲大學協會創始會員。歐洲研究型大學聯盟（LERU）成立于2002年，是歐洲領先研究型大學的高校聯盟，現擁有21所高校成員。聯盟的宗旨是致力于教育、知識創新和基礎性研究的推廣，對推動歐洲高等教育發展和社會進步有重要意義。科英布拉集團（CG）成立于1985年，現有成員包括38個歐洲歷史悠久、富有聲望的大學，作為歐洲高等教育發展的先驅，集團的使命是促進其成員在高等教育及研究領域的技能，為歐盟提供關于高等教育的建言，將科英布拉集團打造成世界性的卓越學術集團，以吸引學生，并鼓勵成員間的學術互動。

（四）東京大學的“世界共融型”培養模式

東京大學始建于1877年，是日本歷史最為悠久的大學，為近代日本的繁榮發展作出了卓越的貢獻。東京大學作為日本最有影響力的大學，以帶動世界一流的學術研究發展，成為培養具有國際視野市民精英的教育場所，建設世界尤其是亞洲實力最強、最具吸引力與號召力的大學，成為“亞洲排名第一的大學” 為國際化奮斗目標。為實現上述使命，2003 年3月，東京大學制訂“東京大學憲章”， 致力建設為世界提供公共性服務的高等院校，成為名符其實的“世界的東京大學”。

（1）頗具野心的國際化目標定位。東京大學作為日本最為出色的研究型大學，基于國際化高等教育發展趨勢，近年來一直致力于實現“更加國際化、更加堅韌頑強”的教育理念，力求將學生培養成擁有跨文化溝通能力的全球領袖型人才。為更好地落實執行其國際化發展戰略，東京大學在海外（東亞、歐美等地）陸續設有國際事務聯絡辦公室，協調處理國際交流合作、海外招生及維護提升國際聲譽等諸多事務。

（2）日趨完善的國際化師生結構。由于全球高等教育國際化趨勢愈演愈烈，各高校間人員往來日益頻繁，東京大學意識到提升師資力量及生源國際化程度對于高校國際化發展的重要性。通過堅持不懈地走開放型辦學路線，目前東京大學擁有海外國籍的學者教師占全體在職教師的7.96%，比2008年的3.46%增長一倍多，遠高于日本國內平均水平。此外，以學生的國際交流為例，東京大學的國際學生所占比例近年來均呈現大幅增長，2014年為10.36%，而研究生中國際學生高達18.59%。

（3）比重提升的國際化課程。毋庸置疑，東京大學要想改革課程體系，提升專業課程的國際化程度，授課語言是首要解決的阻礙。日語的專業課程顯然對海外生源缺乏吸引力，優秀的留學生可能因為需要多精通一種語言而另擇他校。并且為了便于師生進行海外交流，東京大學近年來大幅增加雙語授課的專業課程數量，全英語教授的專業課程也有所增加。據統計，至2014年底，使用全英文授課結業的專業課程已達156門，這不僅使留學生課程的選擇更為豐富，也能為幫助本校學生進行海外交流奠定基礎。東京大學通過近年來對于課程設置的國際化改革，充分發揮其長期積累的學術研究基礎，提升學生跨文化溝通能力及國際化的專業技能水平。

（4）設置海外事務所促進國際化交流合作。在全球一體化背景下，東京大學意識到自身作為地處亞洲的大學定位，充分發揮本校長期積累的學術研究基礎，在進一步加強與亞洲各地區合作的同時，推進與世界其他區域的相互交流。因而在海外設置事務所是東京大學國際戰略的重要一環。東京大學的海外事務所主要集中在中國、東南亞和英美各國。海外設置的事務所主要職能有：一是宣傳職能，提升東京大學在海外的知名度和影響力；二是招生職能，在海外多地進行招生政策宣講，吸引優秀海外學生申請東京大學；三是協調職能，為學校與海外高校及企業之間進行學術交流或在特定領域達成合作提供橋梁。近年來，東京大學海外事務所不僅及時高效地處理好本校的國際性事務，還有助于提升東京大學的國際競爭力，加快其國際化的發展步伐。

綜上所述，知名大學的國際化發展模式的比較總結如表2所示。

五、完善我國高校人力資源管理國際化人才培養的建議

與發達國家相比，我國人力資源資源管理國際化人才培養普遍起步較晚，步伐也較慢，在培養目標定位、師資力量、課程設置及合作交流等方面，還存在不小差距。因此，有必要借鑒國內外高校的成功經驗，盡快構建符合自身特色，適應當前社會需要的培養模式，培養出理論基礎扎實、實踐能力較強、創新精神突出的國際化人才[12]。人才培養特點決定了國際化人才培養是復雜的系統工程，需多方面協調和努力。基于此，本文認為高校需要從國際化目標定位、師資隊伍、課程設置及合作交流等四方面構成完整的國際化人才培養體系，如圖 1所示。

（一）以國際化為目標，明確培養方向

高校構建人力資源管理國際化人才培養體系時，首先要確定其國際化培養目標的方向，這是培養模式是否可行的成敗關鍵。培養目標制訂應當以學生的國際化培養和發展為目的，與專業辦學理念和國際化發展定位相結合，并且兼顧本校國際化戰略及教學計劃需求。在制訂培養目標的過程中，應當著重調研當前人力資源管理國際化人才的需求情況，結合高校自身特色及專業現有資源和優勢，將培養符合國情、適應社會需求的人力資源管理國際化人才作為培養目標[13]。

（二）以國際化為導向，完善師資力量

提升高校教師結構國際化水平能夠有效支撐人力資源管理國際化人才培養模式建設，因此高校應當堅定走國際化發展路線，加大對海外高層次人才的引進力度，拓寬教師國際交流合作渠道，整合現有資源，逐步增強師資力量與國際接軌，以實現國際化人才培養的戰略目標。目前師資隊伍的國際化建設重中之重在于海外高層次人才引進計劃的實施，其是高校快速推進師資隊伍國際化的重要途徑。落實海外高層次人才引進，一是應當增加人才引進的投入，提高海外高層次人才待遇以示誠意，并配備科研團隊和科研啟動經費，提供舒適便捷的工作環境；二是圍繞海外高層次人才產生規模效應，根據專業發展需求，創新科研團隊建設制度，團隊科研人員選聘與國際標準接軌；三是多樣柔性引進海外智力，打破地域與身份限制，邀請國際頂尖專家學者前來講學或者擔任客座教授、榮譽教授等，實現人才國際化交流與協作 [14]。

（三）以國際化為標準，優化課程設置

課程是落實人才培養的主要載體，然而現有專業課程內容顯然無法滿足培養有國際競爭力人才的需要，因此需要對課程設置進行革新。國際化人才培養強調學生專業理論知識、跨文化溝通能力、國際視野以及參與國際事務的能力的培養。因此，高校在設置專業課程時應遵循系統化、國際化和實踐化原則。如表 3 所示，我國高校的人力資源管理專業應當在國際化人才培養目標的引導下，優化課程體系，精簡教學內容，強調課程教學的體系化和專業水準，試點開設英文專業課程和文獻研討課程。課程設置既要體現知識的專業性也要體現應用的國際性，圍繞國際化人才的培養目標，依托國際化教材和靈活的教學模式，從而豐富學生國際化思維和認知。

（四）以國際化為引領，創新合作模式

人力資源管理國際化人才培養應當強調理論與實踐的結合，注重社會實踐的國際化和多樣性。根據目前全球高校的合作交流趨勢和國內高校的實踐成果可以發現， 產學研合作模式能夠有效整合資源、拓寬渠道，培養具有創新能力和實踐能力的國際化人才。產學研合作模式能夠讓學生參與應用性項目中，體驗如何運用專業知識解決實際問題，在實踐中鍛煉學生的創新能力和實踐能力以滿足服務社會需求。因此，為培養國際化人力資源管理人才，高校應積極拓展與國外企業合作的機會，可通過跨區域的校際間聯合培養或校企產學研協作的方式加快實訓基地建設，集中多種實踐教學環節和特色資源，提升學生的專業素質和國際競爭力，為學生進入全球勞動力市場創造條件 [15]。

綜上所述，只有不斷探索和創新人力資源管理國際化人才培養模式，構建以實現培養學生國際化視野和創新實踐能力為目標的人才培養體系，才能提升我國高校人力資源管理專業人才培養的國際化水平。因此，未來高校應當致力于將人力資源管理專業學生培養成擁有理論知識、創新思維和國際視野等能力的復合型人才，以滿足我國社會經濟快速發展對人力資源管理國際化人才的需求。

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